浅论如何在小学语文阅读教学中践行高效课堂

颜应应

摘 要： 语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，亦是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。高效课堂就是让教师在单位时间内获得最高的教学效率。通过诵读、品读、仿写中演绎不凡感动，从而在小学语文阅读教学中践行高效课堂。

关键词： 小学语文 阅读教学 高效课堂

任何课堂教学，都具有一定的价值指向性。作为高效课堂，其最终还是要促进学生的发展，即通过课堂教学活动，让学生在学业上创造高效。在这种价值观下，小学语文高效课堂评价的主要标准就是基于学生思维活跃度、语言表达正确率、课堂激情和正确分析、解决问题的能力。教师作为学生学习的引导者、促进者、合作者和参与者，要在丰富自身专业化的基础上善于抓住小学生的心理和学习特点，在小学语文阅读教学中践行高效课堂尤为重要。

一、诵读中体味情感

新课程标准指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解，注重熏陶感染、潜移默化。”小学语文阅读教学要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读就没有感悟和理解，也就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和应用，读也是语文阅读教学永恒的主题。语文课堂上浓浓的情是学生读出来的，这种感情朗读需要学生入情入境的读。小学语文阅读教学中，学生在诵读中面对优美的文字，以及各种不同方式呈现在课堂的诵读，使得学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受，“倾”听了文本发出的最细微最动人的声响。因此，在教学中，通过初读、细读、品读、背诵这种呈梯度读的教学方式，让学生在读中质疑，在读中理解，在读中理解，在读中感悟。再用读中的积累内化文章思想感情，使文章的情感得以深化升华，潜移默化地提高学生语文素养，从而打造小学语文阅读高效课堂。

二、品读中演绎画面

人文性与工具性是语文课程的特点。新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是有别于其他学科的基础学科，语言文字的运用是语文课程最本质的特点，语文课要有品词赏句。”课堂中，学生们在品读中沉浸在语文课堂浓浓的想象中，或快乐或感动，也是千言万语，难以道尽。凡事并非一蹴而就，教师在课堂教学中要认真揣摩词句，领悟语言文字的美，才会形成对学生祈祷抛砖引玉为目的的上等“玉”。教师通过语言机智引导学生思考，浓浓的语文味必然信手拈来。大音稀声，大象无形。品读中为学生提供了丰富的想象和创新空间，从而开阔了学生的文本视野和境界。说不清“想象”对于儿童发展究竟意义多大，但事实证明“儿童就是天生的诗人”，小学生们着实演绎着不凡感动。德国著名思想家歌德曾说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只看到纸上面的文字，另一眼睛看到纸的背面。”教师在小学语文阅读教学中，除了要教会学生品读书本上的文字外，也要为学生创设恰当的问题情境，开启小学生对文本的心灵体验。课堂中，学生一句句发自内心的真实表达，切实蕴含太多太多的话语。由于学生们在品读中体现出的主动积极的思维和情感活动，进一步加深了其对知识的理解和体验，并在集体交流中获得了思想启迪，享受到了审美的乐趣。这种轻松而又充满乐趣的学习，必然事半功倍。

三、仿写中涵养精神

小学语文阅读教学要有写的训练。小学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年……这些都无疑在表达孩子的新生，像春雨般无声无息进入孩子们的心田，轻轻地震撼着此刻还不被他们所理解的人生观、价值观，语文的工具性和人文性又一次得到了完美的统一。贾志敏老师认为，语文课就是让学生们好好学“读书”，好好学“说话”，好好学“写作”。在小学语文阅读教学中，孩子们用身体的一部分与自然景物相接，与课内外相融合，立足于课堂而又不局限于教材，充分拓展了学生的创造性思维，有效将课堂学习内容和课外生活实际相联系。学生既有对生活的真切感受，又有独到的自主表达，在看、思、读、说、写等一系列课堂教学实践中开阔了视野，丰富了语言积累，强化了自主学的意识与能力。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生进行仿写练习，既达到了听说读写相结合的训练目的，又让教师在单位教学时间内获得了最高的教学效率，实现了高效课堂的“体”。这些无疑都体现了阅读的教学价值。

综上所述，语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。高效课堂是知识的超市，是生命的狂欢，是一切以学生为中心和以快乐为根本的新课标宗旨的呼应，践行高效课堂，焕发生命活力，小学语文阅读会如美丽的儿童诗一般，永远芬芳。

参考文献：

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