绘画艺术对历史课的促进作用

任永萍

【摘 要】

古今中外几千年的文化遗产包含了大量的绘画艺术作品，在历史教学中合理的引用中外历代绘画作品，让学生通过画面感知历史，这样既丰富了视野，又培养了学生对绘画的亲近态度，更为重要的是激发学生以历史内容为素材进行绘画创作，美化生活，能够收到事倍功半的效果。

【关键词】

绘画艺术 历史课 促进作用

江泽民主席曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，是难以立于世界民族之林的。”处在今日之激烈竞争的国际化背景下，中国要发展，就必须创新，而创新中国，要首推创新教育；而创新教育就必须得具备一批优秀的研究型教师。而研究型教师的特点之一就是：具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性的予以运用，博采众长，形成自己的教学特色。为此，在实际教学中我积极转变观念，努力改进教学手段，将古今中外绘画艺术作品引入课堂，创造性地搞活历史教学。

一、历史课堂引入绘画作品，有利于历史课的直观教学，适合幼师学生特征

历史学科有着过去性和久远性，学生理解起来困难较大。幼师学生的认知结构和专业特色决定了其抽象思维能力是有限的，而形象思维能力则有很大的开发余地。绘画作品中有许多画面是作者选取的与当时的社会生活相关的，充满生活气息的内容，较好地展示了画面所处的时代特征，增加了历史的直观性，审美情趣和欣赏价值。作者将历史发展的某一瞬间“锁定”在画面上，比文字表现更生动、细腻，历史课上引用，给人留下深刻的印象，增加了学生对历史的直观感受和学习历史的兴趣。

二、绘画作品有利于激发学生学史的兴趣，加深对教学内容的理解和掌握

历史教学有它的特殊性，头绪繁多，内容庞杂，历史久远，而我们在有限的课时内，达到教学目的，决非易事，这就需要老师创设不同的情境进行教学。为此，我选取与历史内容相一致的绘画作品创设情境，让学生有一种身临其境之感。另外，绘画审美也是一种了解历史的途径，是理解和掌握历史内容的阶梯。讲到两宋社会经济时，这一内容比较抽象，枯燥，我用多媒体展视了北宋著名画家张择端的《清明上河图》的动感彩色画面，画面反映了北宋末年东京汴河两岸和街道上人来人往，热闹非凡的繁华情景，同学们被当时的情景所吸引，不住的惊叹。这也真应了那句话：“耳听为虚，眼见为实。”又如在学“文艺复兴”时，我引用了《蒙娜丽莎》和《西斯廷圣母》两幅画让学生观赏并要求学生结合自己感兴取的方面谈感受，结果多数学生对《蒙娜丽莎》感兴趣，从绘画艺术即审美角度去感悟人性的美，也有的学生对《西斯廷圣母》有感触，指出中世纪的神学思想对人性的压制。可见，历史教学中灵活引用绘画作品，起到活跃课堂气氛，激发学生兴趣，进而进行形象思维教育的作用，还会真实再现历史课本中一些历史人物、重大历史事件、历史现象等内容，加深学生对这些内容的理解，从而感受到学习历史的乐趣和价值。

三、绘画作品和绘画创作搞活了历史课堂气氛，拓展了学生的视野

兴趣是最好的老师。绘画作品恰当使用，新异奇特，表现力丰富，感染力强，为学生提供多样化的外部刺激和多种认知途径，大大激发学生的兴奋点求知欲；激发学生积极主动参与和创造的兴趣。历史课上我不仅适时恰当的引用绘画作品进行教学，激起学生的兴趣，搞活气氛。而且我让学生的绘画欣赏和绘画创造在课堂上同时展开，旨在调动学生的艺术情感和细胞，运用历史教学内容进行艺术创造，这样可以再现历史的过去，加深学生对所学内容的理解，这既培养了学生的审美情趣和形象思维能力，又调动了他们的积极性，培养了他们主动参与的创新意识和动手实践的能力。是的， 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以立于世界民族之林。当今世界竞争的主流实际就是人才的竞争，所以历史老师还要注重学生的创造性人格和个性的发展，而学生的个性特长在一定程度上决定着创新成就的大小。

其实，每个人都有创新性潜能，但是把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须要有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围。为此，我让艺术欣赏和艺术创造活动同时展开，给同学们提供尽可能大的空间和氛围，激发他们的创作意识。首先教学中我采用具有教育启发意义的历史漫画结合历史事实进行教学；当然这就要求老师课前甚至平时就要注意多看、多听、多想、多画、多收集与历史内容相关的图画。另外还有一用之不竭而又百用不厌的方法就是引导启发学生，让学生大胆的动手创作，因为我所任课的班级学生大都是幼教专业，这些专业的学生入校以来，一直坚持上美术课，有一定的美术绘画，着色基础，当然创作起来就会得心应手，往往学生的作品也会成为我课堂授课的教具。比如，中国近代史部分，我就注重学生的情感意识的开发，节选漫画大师丰子凯、丁聪、张光宇、方成等人的漫画作品进行教学，每学完一部分内容，先让同学们发表看法、见解，谈学后感。然后有感而画，以漫画或其它形式表现均可。当然漫画本身并不能直接告诉欣赏者创作者当时的情感和意图，需要欣赏者推测揣摩，形成某种意像，在此理论基础上，我鼓励同学们按照自己理解和想象进行创作，同学们的创作热情很高，尤其那些平时爱好画画的同学更是如鱼得水，兴致更高。之后，我把同学们交上来的漫画收集在一起，专门办了一个模拟历史展览馆，展品的名字有：“一盘菜”“最后的晚餐”（描述的是帝国主义瓜分中国狂潮时的情景），“革命”（表现的是袁世凯假革命真皇帝的嘴脸），“文明人的文明行为”（喻八国联军火烧圆明园，“帮帮我吧”（描述的是鸦片输入的危害）等等。这些作品让同学们耳目一新，既欣赏了自己亲手创造的作品，沉浸在自我创作的成就感中，又共享同伴创作的作品；通过这些漫画学生既深化了原有的知识，又增强了学史的兴趣和动力，真是受益匪浅。

总之在历史学习中同学们随时都能自觉的将历史知识与绘画创作运用起来，比如学到古代希腊民主政治的发展历程时，学生们就非常形象的用一组高低不等燃烧着的蜡烛来表现当时古希腊各个时期民主政治的发展概况。而且我认为更为重要的是这一做法还增强了同学们的创新思维和动手实践的能力，促进了他们以后学习的自信心、成功感和竞争力，而这正是当今新课改提倡和重视的，也是今日之中国学生最应该具备的素质和能力。当然这一做法还能使教师更好的因材施教，照顾到学生的个体差异，适合学生的个别需要，实现了课堂教学的生命化。

总之，让绘画作品和绘画创作进入历史课堂，一方面使历史直观化，形象化，生活化，使学生在感官和视觉的效应下更容易接受这门课；另一方面给枯燥沉闷的历史课增亮添彩，使历史课堂更富有生命力。另外还丰富了学生的视野，提高了学生欣赏和创造能力，增强了学生的综合素质，促进了学生个性的全面发展。