琢玉成器? ?点石成金

高盛军

作文修改是文本和心灵的交流，更是情感和价值的融合。学生是作文修改的主体，学生的自主参与不容忽视。可以说，没有学生参与的作文修改没有生命力，也没有教学价值。随着小班化教学机制的不断推进，小学语文习作教学迎来了新的发展机遇，小学语文教师应充分发挥学生习作主体的地位，采取“扶放结合，自主成长”的办法，“扶一把”“领一趟”“送一程”，让学生在老师的扶持下逐步掌握修改的方法，练就修改的技能，养成自主修改的习惯，最终琢玉成器， 点石成金，让每一个学生都能成为“神笔马良”，用自己的笔写出最华美的文章。

1.“扶一把”——指明方向，让学生明白“改什么”

小学学生连怎么样写都不能很好的解决，对修改更是非常陌生，更没有对应的知识储备。因此，小学语文教师在小班化前提下，可以利用学生已有的阅读知识经验，采取“扶一把”的模式办法来完成教学任务。首先要明确任务——让学生知道“改什么”。小学习作修改的基本要求是“文从字顺”：用词要准确，句子要通顺，说话不啰嗦，表达要完整，用字不错误，标点不乱用。其次是范例引路——让学生知晓“改哪些”。可以利用多媒体教学设备，选择有代表性的学生作品投影展示给学生，让学生自由阅读，并找出其中自己感觉不妥当的地方，进而组织学生互动交流，最终确立哪些地方需要修改。再次是质疑探究——让学生知道“为什么改”。这个环节是强化学生修改认识的重要环节，是落实“知其所以然”的必须步骤。“扶一把”绝不是简单的教给学生修改的方法，更是让学生明白这样的道理。所以教学中，可以利用班级生数少的优势，多给学生讨论交流的时间和空间，让每一个学生都有交流发言的机会，真正落实好学生习作主体的地位，为下一步自主修改作文奠定良好的基础。

2.“领一趟” ——示范引路，让学生知道“怎么改”

学生知道了“改什么”还很不够，教师必须让学生知道“怎么改”。这一步非常关键。因此教师必须借助范例来引路指导，通过“领一趟”让学生知道怎么改，这样做学生可以从范例中掌握方法，习得技巧，形成技能，最终能够独立自主地进行作文修改。首先要选择例文。例文可以是学生习作，也可以是课外短文，甚至影视片段等等内容，让学生认真阅读找出错误的地方，以便下面修改。其次是讲授方法。“授之以鱼不如授之以渔”。教师要把修改的方法利用多媒体课件展示给学生，主要是“五看五改”：一看字词，改正错别字、用词不当、前后重复等文字错误；二看句意，改正句子不通顺、句意不流畅、句子过长、句子不完整等表意错误。三看行文，改正错误标点、段落首行、称谓名称、小节区分等格式错误。四看内容，改正误写事例、前后不一、偏离主题、主题庞杂等内容错误。五看结构，改正小节不清、层次不明、收尾不应、过渡不紧、点睛乏力等层次错误。再次是师生同改。这个环节需要分为两个梯度，第一梯度是学会前面的“三看三改”，第二梯度是后面的“两看两改”。这个阶段的训练需要花费很多的精力，需要老师“半扶半放，扶放结合”。教师根据示范例文，在学生熟读、互动、明晰的基础上，先要逐字逐句领着学生，示范给学生看，让学生知道老师是怎么做、怎么改的。然后教师把同样的例文再次呈现出来，让学生自己学着改一遍，反复多次，学生会逐步学会领悟到一些方法、进而掌握一定的修改技巧。通过一个时期的专项训练，学生一定会大体掌握修改的方法和步骤，并且也能逐步学会修改文章。

3.“送一程”——主体参与，让学生知道“好在哪里”

第一，分组交流，互动修改。学生初步掌握了修改方法以后，教师可以采取小组合作的办法来强化修改能力的培养。可以将班级分成许多学习小组，明确小组负责人，由修改能力稍强的同学负责牵头修改工作。起步阶段可以用一篇文章做样本，由负责人朗读给大家听，让全体组员互动交流，最后由主评人确定修改意见。语文老师再召集主评人进行面上指导，对小组交流的评点意见进行复评，强调修改的重点、误区和注意点，再次将意见反馈到小组中，讨论明确最后的修改意见。这样的形式可以发挥每个学生的主体作用，全员参与，整体推进，促进学生习作能力的提升。

第二，结对互动，榜样促进。在小班化教学背景下，语文老师可以发挥自己的主导作用，引领学生阅读有关作文修改的书籍，掌握必要的论文知识，同时要将学生互动修改的情况及时做好面上反馈，利用实物投影来比较优劣，表扬先进激励后进，发现和培养修改骨干。也可以榜样促进，结对互改。小班化背景下的习作课堂的结对帮扶，就是让学生自主结成“帮扶对子”，以小组学习的形式互批互评。操作中，可以将全班学生按照习作水平进行分层，然后按水平相近原则进行编组（最好和最差必须编配在一组），学习小组按学期组织，保持相对稳定。这样做，小组相对稳定，便于保证修改质量，也容易落实责任，学生容易挑出作文中的毛病，便于小组推进，便于教师指导。

第三，自主修改，质疑求进。习作互助组确立以后，教师应该考虑学生习作水平的整体提升。这阶段的作文修改应立足于学生自主修改能力的培养。小班化背景下学生自主修改无论在时间和空间上都可以得到保证。教师可以将学生习作随机发放给各个学生，让学生有机会接触到不同的学生习作，也让所有学生都能接受到不同层次学生的修改意见，从而获取多方面信息，相互取长补短，让写和改中相得益彰。

在这样的修改训练中，学生是全员参与、全力以赴、全程跟进，学生就是习作修改的主体，老师只是点拨者、组织者、促进者，教师的参与只是让活动朝着既定目标奋进。让学生自主修改，可以纠正老师精批细改、学生无动于衷的错误认识，可以刺激学生的好奇好胜心理，激活学生的荣誉感。比如教学三年级习作片段练习《抢红包》时，老师将学生的作品展示给学生，让学生组内修改，然后交流修改意见，并说出理由。在集体交流时，对于文中“小华的奶奶们瞪大眼睛，紧张地朝手机屏幕上看，生怕让红包溜走，手微微颤抖，目不转睛地看着爸爸，看他什么时间发红包”这句话，大家的意见分歧较大，各小组争得面红耳赤，各不相让，并且相互质疑短处，让对方出丑。对此老师不发表任何意见，让大家逐一讨论明确，最后达成了统一的修改意见。应该说孩子们在质疑中得到锻炼，争吵中习得知识，在讨论中明白道理，在修改中得到成长。这就是老师“送一程”的意义所在。

“琢玉成器，点石成金”。对于小班化习作修改，教师应该敢于放手，归还学生主体地位，要致力于培养学生自觉修改的好习惯，让学生在“自主参与，质疑求进”的习作活动中获得技能。教师要找准位置，在“扶一把”“领一趟”“送一程”中实现角色的转换，真正让学生成为小班化习作修改的主人。