航海英语听力与会话微课资源建设与翻转课堂实践

陈丽丽

(大连航运职业技术学院，辽宁 大连　116021)



航海英语听力与会话微课资源建设与翻转课堂实践

陈丽丽

(大连航运职业技术学院，辽宁 大连116021)

在研究微课建设与翻转课堂的特点和关系基础上，分析航海英语听力与会话课程的现状与不足，结合航海英语听力与会话教学特点设计翻转课堂教学模式流程图，探讨航海英语听力与会话微课制作及翻转课堂教学设计。

微课；翻转课堂；航海英语听力与会话；教学设计

一、引言

微课作为一种新型的课程教学资源组织方式，是以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计的一种网络视频课程[1]。翻转课堂是通过网络信息技术的辅助，在课堂之外完成知识的传授，在课堂之上通过讨论、交流等完成知识的内化过程。张黎认为，微课程作为配合教师上课的教学资源，与翻转课堂的新型教学模式相结合，将有效提升学生的自主学习能力，实现个性化教学，而且教师也可及时获得教学反馈，不断完善教学过程[2]。目前随着教育信息化的加速发展，微课和翻转课堂在教学改革领域产生了巨大的影响，国内已有多所院校在不同课程领域开展了基于翻转课堂模式的微课教学实践探索，对基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性、有效性及应用模式等进行了深入研究[3-6]，然而在航海英语听力会话教学中如何将微课与翻转课堂相结合鲜有涉及。本文结合该领域目前的研究成果，对航海英语听力与会话的微课资源建设与翻转课堂教学策略进行探讨，拟构建一种高效的教学新模式，以提高航海英语听说课堂的教学效果。

二、航海英语听力与会话课程建设现状与不足

1.以教师为中心的教学模式难以激发学生积极性

航海英语听力与会话课程内容多，涉及知识面广，专业性强，对语言使用环境的真实性和口语表述能力的要求也更高。然而传统的航海英语听力与会话教学主要以评估通过率为目标，难以有效评价学生的真实语言能力。课堂教学仍然沿用以教师为中心(TCC)的知识单向传输的教学模式，忽视了学生在航海英语听说学习中的主体地位，缺乏工作岗位和职业情境下的互动学习，教学内容大多脱离工作情景中语言交际的真实环境，学生缺乏使用航海英语进行实践操练的机会。

2.英语教师的专业技能和信息技术素养不足

目前航海英语听力与会话教学主要由公共英语教师来承担，由于缺乏船上工作实践经验，对于专业知识、工作流程和工作技能的了解不够深入，缺乏对学科的整体把握和综观了解，不利于航海英语听力与会话微课的开发与设计。另外，对于现代教育信息技术的掌握不足也是目前英语教师的一个现状，若想利用微课来“翻转课堂”，教师需要接受信息技术培训，更新自己的知识结构，提高外语教育技术素养，学会使用屏幕录制编辑软件，提升在计算机通信技术飞速发展的大环境下进行课堂设计和外语教学的能力。

3.微课建设推广不够，教学形式单一

若要形成一套完整的微课课程体系，需要专业教师团队的全力合作和学校的资金政策支持。目前各航海类院校在航海英语听力会话课程中开展微课教学还处于建设阶段，推广的力度和范围远远不够。微课视频也主要应用于高校微课教学比赛和学校间的相互交流、观摩，学生利用效率不高。另外，受传统教学的影响，部分教师依然将微课建设局限于教案设计和课堂教学素材的视频整理，缺乏将航海英语听说课程专业目标需求体现在微课应用中的整体考虑，没有形成完整的课程体系，这与网络环境下学生的学习需求相差较远[7]。

三、航海英语听力与会话微课制作与翻转课堂教学设计

1.航海英语听力与会话翻转课堂教学模式构建

在传统教学过程中，知识传授通过教师的课堂讲授来完成，知识内化则是通过学生的课后作业、实践练习来完成；而在翻转课堂上则完全相反，知识传授通过网络或移动终端在课前完成，知识内化在课堂上经过讨论、交流来完成[1]。通过对国内外翻转课堂研究成果的分析，结合航海英语听力与会话课程的教学特点，本文设计了航海英语听力与会话翻转课堂教学模式流程，主要包括教师课前微课视频的设计与制作、学生课前微课视频的学习与在线交流、课堂教学的互动活动与交流反馈以及课后的评价反思共四个环节(见图1)。

图1　航海英语听力与会话翻转课堂教学流程

2.航海英语听力与会话微课设计形式

根据STCW公约马尼拉修正案和 《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》的要求，驾驶员的主要业务有登船、装卸货、进港、离港、值班、航行、消防演习、救生演习、港口国检查、遇险、船舶保安等。教师可以按照工作场景进行划分，以“讲授型、演示型、实训型”三种形式完成航海英语听力与会话微课制作。

(1)讲授型微课。通过教师讲授(包括与学生互动)来完成教学知识点的传授。例如船舶航行时的6种运动形式有横摇、纵摇、首摇、横荡、纵荡、垂荡，学生普遍反映容易混淆。教师可根据每种运动形式做出动画演示，辅以英文解说，利用具体的形象使学生在头脑中形成表象，把知识点讲解融入生动的情景之中，最终达到帮助学生理解并掌握该知识点的教学目的。

(2)演示型微课。通过将船上实际工作场景录制成英文教学视频进行展示。例如，“Describe the procedures before arrival at a port.(请描述进港前的准备)”。教师可将船舶进港前驾驶台、机舱及甲板的进港准备录制成3分钟左右的视频，重点地方可以配以英文字幕，在鲜活的语境下会加深学生的记忆，提高其在实际工作环境中运用英语表述的能力。

(3)实训型微课。强调“知行合一”，学生通过某个实训环节的视频学习，马上可以应用到实训与工作中[8]。例如，“Could you give a briefing on how to put on life jackets? (你能简要介绍一下如何穿救生衣么？)”教师可以将穿救生衣的步骤录制成3分钟左右的视频，并辅以英文配音。在课堂上以小组为单位进行表演及解说，学生通过积极参与整个教学过程，极大地激发了学习热情。

3.航海英语听力与会话微课制作

微课制作前需要撰写针对某个知识点或教学环节的微教案，并完成微课制作的录制讲稿。在微教案中，首先要对整个教学环节进行设计和规划，构建完整的课堂结构。一节微课虽然只有3分钟， 但是课程的导入、讲授、互动、小结与作业每一项都必不可少。对于教师来说，如何将传统教学中的知识点提炼、精简，将传统教案转化为微课录制脚本，并将传统习题、实训修改为适合微课教学的微习题、微实训，并且加入微点评、微互动最终完成整个教学环节，乃是教师微课制作的最大难点[8]。

微课制作有多种方式，教师可以根据实际情况，选择合适的录制与制作工具，如Camtasia Studio、Adobe Premier等录制屏幕内容和屏幕内外的声音，也可以使用手写板或白纸实时讲课，利用智能手机或PAD等智能移动终端拍摄来展现教学过程，这种方式自主便捷、资金消耗少，更能体现教师的教学功底。微课程是整个教学组织中的一个环节，需要与其他教学活动配合。教师在微课程中的适当位置可以使用语言提示、文字提示或操作按键控制等手段设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时进行思考。教师还可在微课程中添加多样化的提问策略，例如，基本问题、单元问题、内容问题及课后问题等，以此促进学生思考，启发学生的高级思维。

4.知识传授

微课视频制作完成后，教师可将其上传到航海英语听力会话网络学习平台。除了微课课件以外，教师还需发布自主学习任务单(简称学习单)。教师应培养学生养成在学习单指导下观看微课视频的习惯，引导学生自主学习，通过微课了解上课的重点、难点。教师还可以在学习单上将微课程和相关资源活动建立超链接，方便学生进行跳转学习，也可以利用国际海事组织的示范课程(IMO Model Course)构建网络教学平台，方便学生搜索相关信息，整合材料。

学生通过联网计算机或移动终端进入航海英语听力与会话微课学习系统，结合学习单开展网络学习、移动学习。在学习过程中，学生可反复观看微视频，吃透教学内容，遇到难读的词句，可以暂停反复跟读；遇到难以理解的句子，可以结合翻译材料反复研读；有疑问的地方可以与教师在线交流[9]。学生在观看视频之后要按照学习单的要求完成口语作业的录制，并上传至网络交流平台，由教师评分，作为平时成绩。

5.知识内化

在课堂教学上，教师由传统课堂上知识的传授者变成学习指导者。首先，教师要对课前微视频中叙述的知识点进行梳理总结，并根据学生在线交流时集中反馈的疑点、难点进行统一讲解。然后指导学生按小组模拟船舶航行中的各种工作情景，开展分组讨论、角色扮演等活动，例如，如何接待引水、代理及海关等人员，如何开展交接班、遇险呼救、VTS通信等活动，并针对学生在活动过程中出现的词句发音、句式内容等问题进行纠正指导，在课堂上通过师生互动完成知识的“内化吸收”。在这个过程中，教师的主导地位得到了充分的体现，学生在真实工作环境下的英语交流能力和自主学习能力也得到了很大的提高。

6.评价反思

教师在课后根据学生课上反馈提出的问题进行反思总结，找出学习单和微课视频中不完善的地方加以改进[5]，并对每位学生提交的口语录音作业进行评价打分，通过网络学习平台发布学生的优秀作业，并与学生互动交流学习心得。学生在课后对所学内容进行复习巩固，对重要知识点可再次观看微课视频，强化背诵，加深对所学知识的理解和记忆[10]。

四、结语

微课教育资源与翻转课堂理念的深度融合构建了一种全新的教学模式，实现了以教师为主导、以学生为主体、以教育资源为支撑的三位一体的教学环境。通过让学生自主掌控学习，有利于培养学生对航海英语的自主学习能力，弥补了现行航海英语听力与会话教学中的不足。这也给教师带来了不小的挑战，教师要主动迎接微课与翻转教学带来的教学变革，对课程的教学内容、教学流程、方法手段、评价反思等方面进行优化和重构，开发优质的微课资源，将教育信息技术与教学设计相结合[3]，个性化学习模式与教学评估相配合，才能提高课程的教学效果，提升学生使用航海英语进行通信和交流的能力，满足航海专业对人才的英语技能要求。

[1] 张威武.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程·教材·教法，2014(7)：13.

[2] 张黎.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2015(6)：104.

[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-37.

[4] 苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报,2015(22)：174-176.

[5] 谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场,2016(3):95-98.

[6] 周莹.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报,2015(11): 170-173.

[7] 宋楚平. MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨[J].职业技术教育，2015(2)：18.

[8] 倪叶青.教师微课的自主制作研究[J].吉林教育，2014(13)：5.

[9] 侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014(6)：39.

[10]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践[J].中国电化教育，2015(2)：116.

2016-03-01

辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“高职英语微课资源建设与翻转课堂教学研究”(JG16EB046)

陈丽丽(1982-)，女，讲师，主要从事英语教学与研究。

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1006-8724(2016)03-0099-03