基于学习结果的《产品造型设计》课程设计

徐小欢

摘 要： 基于学习结果的《产品造型设计》课程设计以学生为中心，以提高学生自主学习，发现问题，研究问题，解决问题，进行设计的能力为目的，综合设计了三个课程模块：设计思维的培养；提升材料运用能力；强化造型设计能力。在授课中将理论与实例分析结合，适时运用道具刺激，引入游戏和方法练习，以作业、评述和蝴蝶测试进行强化与结果的验收。整个课程使学生从被动听课向自主参与转化，提升了创新思维能力、材料运用能力和造型设计能力。

关键词： 学习结果 思维 造型设计 课程设计

1.《产品造型设计》课程简介

《产品造型设计》是工业设计学科中的一门重要必修课，意在培养学生的综合能力和创新设计能力，进行有针对性的创新产品开发或提案设计，使学生在知识、生活、感觉、创造和开发等作为设计师必备的条件上得以全面提高，为走向社会、开发设计新产品打下坚实基础。课程主要讲授如何在工程技术与美学艺术的基础上，权衡产品的功能、材料、构造、工艺、形态、色彩和表面等因素，从社会、经济、人类生理与心理和技术与艺术的角度进行创造性的综合处理，以设计出符合人们物质与精神全面需求并实用、经济、新颖、美观的现代工业产品[1]。

通过该课程的学习，学生可以掌握产品形态创造的基本规律与方法，学生思维模式得以锻炼和提高，从而能顺利完成从思考到设计的创作过程。传统的《产品造型设计》教学以理论为主要的教学内容，课程的中心是基本知识，忽略了学生对知识的应用。教学中缺少教学激励，教学道具匮乏，手段单一，实践安排较少，学生的实践动手能力弱，很难达到开拓学生创造性思维和提升设计能力的目的。

2.基于学习结果的教学模式

基于学习结果的教学模式是20世界90年代发展起来的一种教育模式，在澳大利亚、新西兰、英国、美国和南非等一些国家实施，并取得了较好的反馈[2]。近年来该模式在国内备受推崇，成为改良大学教育成效、追求教育卓越的一个正确方式。基于学习结果的教学模式关注和侧重学习成果，强调学生应该了解、理解、掌握和运用某些知识，而不单指老师教什么知识。其代表人Spady W.G.曾说：“基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获成功。这意味着首先要对教育结果有一个清楚的了解，然后据此组织课程，指导和评估以保证这一学习结果的最终发生。”该理论代表了一种教育的新范式，是对传统的“以内容为本”教育的一种挑战，表1给出了基于学习结果的教育模式与传统教育模式的对比[3]。

由表1可以看出，与传统教育模式相比，基于学习结果的教育模式将研究重点由投入转为成效；由教师教转为学生学，其关键点是让所有学生都能够取得高标准、高质量的学习效果。

3.基于学习结果对产品造型设计课程进行设计

基于学习结果的《产品造型设计》课程教学打破传统教学所产生的尴尬局面，正确定位课程、明确课程与教学特色。从以理论教学为中心的课程体系向以学生为中心的培养体系转变，在明确的目标与理念的指导下系统构建并实施课程。

《产品造型设计》课程意在构建人性化的教学模式，改进教学方法，融合课堂引导，丰富教学环节，培养学生的自主创新思维能力和造型技能。依据这一目的将课程内容划分为三个模块：设计思维培养；产品造型材料运用；产品造型设计能力培养。

3.1设计思维的培养

无论进行何种设计都需要思维先行，对造型设计而言，创新思维是首要的。创新思维虽然是不可传授和给予的，但启发创新思维的方法却可以教授。在教学中为激发创新思维，设计如下教学内容的安排，如图1。

（1）回顾人类造物史，人类的创新活动总是从模仿开始，模仿的对象无外乎自然物和已有物，早期的青铜器是这样，手机的产生也是如此。课堂上首先结合案例引导学生观察自然物与已有物，分析并进行设计。结合讨论的方式，分组进行快题设计，并在设计之后，进行蝴蝶测试（由硅谷设计先锋比尔·摩根里奇上个世纪发明，这一方法被Ideo等设计公司广泛使用。它指将一些有潜力的方案贴置于墙上，设计相关群体进行探讨、分析、比较，把少量小便利贴“选票”发给每个参与者，然后将选票贴在他们认为应当继续推进的想法上。设计团队成员检视各个想法，过不了多久就很清楚哪些想法吸引了最多的“蝴蝶”）。这一方法使学生团队力量最大化，并汇聚到最佳解决方案上。在教学过程设计中使学生的积极性得到最大限度的激发，从被动过渡到主动。

（2）除观察、分析和设计的方法之外，选取典型的创新思维方法，结合案例和游戏进行讲授和实践。例如联系思维案例和激发联系思维的游戏，在参与游戏的过程中启发思维，加深理解。理论与游戏环节之余布置课后快题设计，之后进行蝴蝶测试。通过此类课堂与课后设计，使学生参与到教与学的每个环节，更能主动思考和设计，达到更好的教学效果。

（3）在教学过程中，一些激发群体与个体创新思维的方法，如头脑风暴法、设问法、列举法、检核目录法等仍是创新思维不可或缺的内容，但不同之处是基于学习成果的《产品造型设计》课程设计把理论的教授转变为方法的实践。

3.2产品造型材料运用

为提高学生对材料的运用能力，首先选取产品造型设计常用材料及加工工艺方法进行讲解，展示实物，让学生在课堂上切身实地地感受材料的特性，理解材料，更好地运用相关材料与工艺进行设计。李开复在与中国学生的交流会中曾说：“听到了我会忘记，看到的我会记住，只有做过的我才能理解掌握。”学生要掌握材料运用能力最直接的途径是实践。为此安排专题设计作业，以实践锻炼学生的材料应用能力。将安排两次专题材料设计，其一是运用计算机建模与渲染技术设计产品：这一安排主要是因为产品造型设计所涉及的材料众多，物质条件与时间都是课堂的瓶颈，所以运用虚拟三维空间进行创作不失为一个快捷有效的方法。作业会要求学生对所设计的产品造型进行9种以上不同材料的对比渲染和尝试。通过这些练习，学生将充分了解材料的特性，对比不同材料的质感，并逐步形成视觉敏感性。作业之后安排课堂评述，学生阐述设计，表达观点，教师进行现场指导。其二是运用三种或三种以上材料进行构成设计：这一专题设计让学生在真实的三维空间感受材料，分析研究材料，与创造性思维相结合进行造型设计。设计之后进行课堂展示与评述。通过讲解、两项专题设计作业均由学生自主分析、尝试、评述。整个教学设计以材料运用能力的培养为学习结果，围绕这一结果以教辅学，以引导代替盲目灌输，以创新思考代替被动接受。

3.3强化造型设计能力

在创新思维与材料工艺的学习过程中，学生的造型设计能力已经得到逐步强化，为达到预期的学习目的，为课程设计了第三个教学模块——产品形态设计。该模块通过引入实际产品设计案例作为课程设计的内容，综合把握产品的功能、形态、技术经济等基本要素，掌握造型设计基本知识和基本技能，培养创造性思维能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

课程首先以讲解和讨论结合的方式分析斯比塔柑橘榨汁器，探讨产品结构、功能与造型之间的关系，分析iPhone的细节，强调其产品造型细节的重要性和处理方法。在学生理解了形态与功能的基础上讲解产品的形态比例规律，将以设计领域的经典著作金伯利·伊拉姆的《设计几何学》和罗伊娜·里德·科斯塔罗《设计元素》为参考。综合讲解形态比例规律中的黄金分割、白银分割、各种根号分割法则，点、线、面、块体的单一造型与组合造型的特性及视觉和心理效应。这一模块仍然会结合设计实践，具体题目为灯具设计、鸡蛋保护装置设计等，这些题目具有趣味性，容易调动学生的积极性，在设计过程中更易结合所学理论知识进行创意设计。

4.结语

基于学习结果的《产品造型设计》课程设计确定了以学生和问题为中心的授课计划，设计了三个基本授课模块，结合讲解、案例分析、道具刺激、作业、评述与蝴蝶测试等方式与方法引导学生自主探索，发现问题，分析问题，解决问题，最终实现创新设计。整个课程设计构建了一个开放的学习环境，为学生提供了获取知识的多种渠道，并将所学知识融会贯通，综合应用。

参考文献：

[1]苏建宁，王鹏等.产品意象造型设计关键技术研究进展[J].机械设计，2013（1）.

[2]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）.

[3]姜波.基于结果的教育：原则及策略[J].比较教育研究，2003（8）.