“N+2”考核模式的实践与探索

黎娇+杨正德

摘 要： 改革传统的课程考核模式，探索适用于培养应用型人才的考核评价方式，有利于教学质量的提高，实现过程评价与最终评价相结合，以评价促学习。本文以《建筑设备工程》课程为例，介绍了“N+2”考核模式，包括考核内容与具体的实施过程，并进行了考核结果成效分析，总结了存在的问题，提出了解决办法。

关键词： 《建筑设备工程》 课程考核改革 “N+2”考核模式

我校正值转型发展关键时期，学校致力于探索具有专业特点的应用型本科人才培养的新模式，而人才培养模式的实现就是要抓课程考核改革[1]。以培养具有专业特点的应用型人才为目标，我校能源与机电工程学院在全校率先推行“N+2”课程考核模式[2]。学院要求以教研室为单位，每一位进行课程考核改革的教师上交“N+2”考核方案，先由教研室主任审核，通过以后，再上报给学院，最后汇总到教务处。在期末教学质量检查时，对照上交的考核改革方案，对相应课程进行考察，有效地保证考核质量。

笔者以《建筑设备工程》课程为例，详细介绍了课程考核内容与具体的实施过程，并进行了考核结果成效分析，总结归纳了考核过程存在的问题及解决办法。

1.“N+2”考核模式的内容

“N+2”考核模式，参考合肥学院考核改革。在本课程中，2代表期末考试和课程总结；N代表平时表现，这里N=4，包括出勤、随堂练习、课外作业和单元测验。《建筑设备工程》原考核方案中，总成绩由平时成绩和期末考试成绩按照3：7的权重评定。改革后总成绩调整了权重比，改为平时成绩占40%，其中出勤占5%、随堂练习占10%、课外作业占10%、单元测验占15%；期末成绩占60%，其中期末考试占50%，期末课程总结报告占10%，增加平时成绩比重。考核改革对象为能源与动力工程专业2013级学生。

2.“N+2”考核模式实施过程

2.1 改革了作业形式

《建筑设备工程》是一门应用性很强的课程，传统的作业只专注于课本，缺少与实际工程相关的作业。为提高学生实践应用能力，利用校园现成资源，增加课外实践类作业。比如让学生调查校内公共建筑和学生公寓的消防给水系统，并绘制各建筑的消防系统布局图。同样，讲到热水系统时，让学生绘制校内各宿舍的空气源热泵热水系统图。作业形式改变的还有就是增加小论文写作和PPT汇报。学到智能建筑时，要求学生完成一篇小论文，养成学生去图书馆查找资料的习惯，同时要求进行PPT汇报，锻炼学生的表达能力。

2.2 增加了随堂练习

随堂练习是为了巩固90分钟的课堂上所讲授的知识，检查学生的听课情况和学习效果。一般利用课程结束前10分钟～15分钟，出三五道简单的题目，学生在专门的练习本上作答，当场进行相互评阅。

2.3 增加了单元测验环节

进行单元测试，可以阶段性地检查学生的学习情况、知识的理解和掌握情况，教师可以根据学生测验结果及时调整教学的进度。单元测试按照期末考试试卷形式出题，提前通知学生考前复习，考后进行试卷分析，帮助学生查漏补缺，这种方式可以为学生梳理知识点。

2.4 增加了课程总结报告

临近课程结束前一周，要求每位学生写一篇课程总结报告，学生可以将学习这门课程遇到的疑问写下来，也可以对教师上课情况做出反馈，给出意见和建议。总结报告字数不少于2000字。教师通过分析上交的总结报告，了解学生对课程的理解程度，同时在课堂上及时解答学生提出的问题。学生对教师教学提出意见和建议，有利于任课教师改进教学。

3.“N+2”考核结果成效分析

在实行“N+2”考核模式后，学生缺课情况有所好转，听课认真了，学习积极性也提高了。其中作业形式改革得到了大部分学生的喜欢，在课程总结报告中很多学生都表示这种上课方式很好，锻炼了他们的实践应用能力。

教师将2013级学生考试成绩整理出来，与没有采用“N+2”模式考核的2012级学生进行对比，结果表明，与2012级学生相比，2013级学生卷面不及格率明显下降，卷面平均分提升近15至20分。加上平时成绩，2013级一班学生的总成绩不及格的有三人，二班学生中不及格的只有一人，如表1所示。“N+2”考核方式取得较好成绩，但在实施过程中也发现一些问题，需要进行改进。

4.存在的问题及解决办法

4.1个别学生参与度不够

实践类作业通常都是分小组进行，存在个别学生偷懒、不参与完成任务的现象，而作业成绩是按集体打分，没有根据个人的表现再进行评价，在集体作业中缺少个人评价指标。

解决办法：建立学生个人评价指标，根据指标进行评定，杜绝个别学生不参与完成作业的现象。评价指标从六个方面考评学生完成集体作业的情况，个人考评占作业总成绩比重设为50%。

4.2 个别学生总结报告流于形式

课程总结在总成绩中权重为10%，考核的目的是让学生对所学课程进行分析总结，发现学习过程中的问题。个别学生的总结报告摘抄课本内容，拼凑字数，让总结流于形式，没有发挥总结应有的作用。

解决办法：流于形式的报告，予以驳回，学生不重新提交报告，该项成绩记零分。可将书面报告形式改成其他形式的汇报，比如采用座谈形式、网络交流等。

5.结语

“N+2”考核模式，注重平时的过程考核，改变传统的“一考定成绩”的做法，让学生参与教学全过程，锻炼学生的实践能力，考核成效较好。但在教学过程中发现一些问题，提出相应的解决办法，将在下一届学生中实施改良的考核模式，并进行论证分析。

参考文献：

[1]胡善风，汪茜，程静静.地方应用型本科院校的课程考核改革探索与实践--以德国应用技术大学为例[J].国家教育行政学院学报，2016.1，88-91.

[2]张全争，田长安，程继海.谈N+2考核模式--以合肥学院为例[J].教师，2012（26）：61-62.

通讯作者：杨正德