实施“2+3”中高职衔接的探索与实践

徐政坤，倪士勇

实施“2+3”中高职衔接的探索与实践

徐政坤，倪士勇

对中高职衔接“2+3”分段培养运行模式进行了内涵界定，结合张家界航空工业职业技术学院近几年实施的“2+3”中高职衔接模式，从一体化招生方案、课程体系构建到一体化平台建设等方面，进行了有益的探索与实践。基本上解决了“3+2”或“3+3”中高职模式下课程体系不能很好衔接和“五年一贯制”模式下生源素质良莠不齐的弊端。

中高职衔接；“2+3”学制；课程体系；运行模式；招生方案

近年来，我国很多地区都积极开展中高职衔接的探索，形成了各自的特色，为推进中高职协调发展积累了丰富的经验。但总体看来，中高职衔接发展至今，还没有进入到课程和能力目标衔接的层面，衔接模式的不同主要体现在选拔方式和学制设计上，而且不同的模式在运行过程中分别表现出各自的优势和不足。［1］张家界航空工业职业技术学院近几年实施了“2+3”中高职衔接，从招生方案、课程体系构建到一体化平台建设等方面进行了有益的探索与实践，基本上解决了“3+2”或“3+3”中高职模式下课程体系不能很好衔接和“五年一贯制”模式下生源素质良莠不齐的弊端。

一、“2+3”中高职衔接的运行模式

“2+3”学制模式是：学生初中毕业后，先进行2年的中职学习，再通过中间过程性选拔或录取性选拔，或通过高职对口单独招生考试录取后进入高职院校学习3年。［2］2年中职期内开设以职业为背景的文化课，兼设高职对口专业大类基础课程，第4学期参加高职对口单独招生考试或录取性选拔。录取的学生进入高职阶段学习；没有被录取的学生则继续中职第3年学习，期间主要针对就业岗位开设职业技能课，经培训和鉴定获取初、中级职业资格证书，并安排半年左右的顶岗实习，学生毕业后直接就业。3年高职中的前2年主要以职业岗位能力课程教学和技能培养为主，为就业及职业发展打好基础，第3年为专业综合技能训练、顶岗实习，期间学生要完成毕业顶岗实习、毕业设计、职业生涯规划、职业技能培训与职业资格考证（中、高级）等环节，运行模式见图1。

二、“2+3”中高职衔接的一体化招生方案

在“2+3”学制模式下，为保证招生工作顺利进行，结合现行招生政策和学院实际情况，我们研究制定了“2+3”中高职一体化招生实施方案。本方案分别规定了中职阶段和高职阶段学生招生方式，特别是对高职招收中职生的时间、方式、考试科目、考试方法、中间过程性选拔和录取性选拔、学籍取得等方面制定了具体实施措施，以实现学生从中职阶段顺利过渡到高职阶段。［3］这一招生方案区别于现行的普通高考和对口招生，基本属于单独招生，只是招生对象为中职二年级学生，而不是三年级学生。

在此种招生模式下，中职学生第二年有两个去向：一是通过中间过程性选拔或录取性选拔，或通过单独招生考试进入高职院校学习，成绩优异者将来还可以通过专升本继续深造；二是继续完成中职学业，毕业后直接参加工作。这一学制既保留了中职学制，又使高职阶段学制和高职现行三年制学制相符，以便于教学和管理。学生中职毕业后，要获取毕业证书和初、中级职业资格证书，高职毕业后，要获取毕业证书和中、高级职业资格证书，这样，就满足了不同学生的就业需求和不同岗位分级分类人才需求。

图1　中高职衔接“2+3”分段培养运行模式

三、“2+3”学制课程体系的构建

中职阶段采用“平台+模块”课程结构体系，见表1。平台课程主要以基础文化课为主，相当于普通高中文化课，部分开设职业素质课，开设周期约占1.8学年。这样设计的目的在于：一是提高中职生进入高职院校的生源素质；二是便于和通过高考进入高职院校的普通高中生统一编班，执行统一人才培养方案和课程标准，也因此有效实现中高职课程衔接。［4］模块课程是根据学生就业意向开设适应职业岗位需求的专业课程，开设周期约占1.2学年，主要针对中职毕业直接就业的学生，并要求其取得相应的职业资格证书。

表1　中、高职一体化课程体系

高职阶段采用“两体系三层次”课程体系。“两体系”是指将课程体系分为职业素养培养和岗位能力培养两个并行的体系；“三层次”是指每个体系都由循序渐进的三个层级构成，其中，职业素养由行为素质、能力素质和人文素质三个递进的层级构成，每一个层级开设相对固定的课程，这一部分全院各专业基本相同；岗位能力由基础技能、专业核心技能和岗位拓展技能三个递进的层级构成，各专业根据职业岗位能力要求分别开设不同的课程。图2是以模具设计与制造专业为例的“两体系三层次”课程体系。

中高职阶段结合学生成长成才规律，还开设一些选修课程和第二、第三课堂活动。选修课程包括公共选修课、专业选修课、非专业选修课等；第二、第三课堂活动包括自主实践、社会实践、各类社团活动、学科竞赛、技能竞赛、各类考证考级、科技活动等。

按照上述课程体系构建方法，以模具设计与制造专业为例，“2+3”中高职衔接课程的具体设置见表2。

四、中高职衔接平台建设

（一）成立领导小组

学院成立由主管教学的副院长任副组长，教务处、学工处和教学系专业负责人组成的合作办学领导小组，负责中高职贯通模式中的统筹协调。

（二）构建“中高企”三位一体深度融合的办学机制

成立由高职学院、对接中职学校以及行业企业组成的专业指导委员会，三方共同探讨当前经济形势下行业企业对技术技能型人才的需求、学生的就业面向以及中、高职两个阶段学生应具备的职业能力要求，共同制定中高职教育衔接、贯通的人才培养方案及课程体系，共同参与人才培养的全过程。

图2　模具设计与制造专业高职阶段“231”课程体系

表2　模具设计与制造专业“2+3”中高职衔接课程设置

（三）建立健全过程质量监控管理制度

制订中高职衔接的专业人才培养质量评价标准，推行技能抽查、学业水平测试、综合素质评价等。积极采用由中、高、企三方互评的教学质量评价机制，采取“以实代理”、行进式、分段式等测试手段，与中职学校、企业联合对学生的学习情况进行跟踪测试。

［1］李全奎.中高职衔接问题的研究［J］.天津职业院校联合学报，2011（3）：3-11.

［2］崔戴飞，徐云青.中高职衔接的现实问题及应对策略［J］.职业技术教育，2014（11）：5-9.

［3］张金英.中高职衔接的“接口”和“通道”探索［J］.中国职业技术教育，2011（20）：33-36.

［4］刘洪波，李宗花，张虹.影响中高职课程体系衔接的主要因素及应对策略——以护理专业高职“2+3”分段培养为例［J］.继续教育，2015（8）：34-35.

［责任编辑盛艳］

2014年张家界航空工业职业技术学院科研课题“实施‘2+3’中高职衔接的探索与研究”（项目编号：ZHKT2014-009）

徐政坤，男，张家界航空工业职业技术学院教授，硕士，主要研究方向为模具设计与制造、职业教育；倪士勇，男，张家界航空工业职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为机械设计与制造、职业教育。

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1674-7747（2016）21-0018-03