基于“双场合一”教学的课堂教学实施探究——以机电一体化专业为例

姜汉荣，朱良辰

基于“双场合一”教学的课堂教学实施探究——以机电一体化专业为例

姜汉荣，朱良辰

任何一种有价值的教学模式只有在课堂教学实施中得以贯彻，才具有真正的存在价值。“双场合一”教学也不例外。为此，“双场合一”教学以机电一体化专业为例，以实例入手，从课堂教学实施的主要思路、基本流程和注意事项等角度构建“双场合一”的实施框架，从而发挥新的教学模式对课程改革的推动作用。

中等职业学校；课堂教学；实施探究；双场合一；机电一体化

“双场合一”教学是在现代职业教育的背景下，借鉴国内外职业教育发展的成功经验，分析我国的国情和目前职业教育的发展现状而提出的一种教学改革。其主要内涵是指在职业学校教学过程中，系统提炼职场典型要素，以企业产品作为教学内容的载体，以企业生产监控方式为教学评价的主要方式，将学生的学习置于企业生产的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”导“思”，以“思”促“行”，使学习过程与企业生产过程有机融合，实现学场与职场的有效关联（见图1）；同时，在学场中注重学生良好学习习惯、学习方法、学习能力的培养，并有意识地加强这些学习要素迁移的引导，使之能够作用到学生今后的职场工作之中，促进其终身发展。［1］任何一种有价值的教学模式只有在教学实施中得以贯彻，才具有真正的存在价值，否则就是“纸上谈兵”。因此，课堂教学实施是实现“双场合一”教学价值实现的关键环节。

图1　“双场合”教学中的学场与职场

一、“双场合一”教学课堂教学实施的主要思路

据调研，我国职业教育与国外的职业教育相比，最主要的区别是学生上学的目的不一样。［2］基于我国国情的发展，“双场合一”教学将提高职业学校学生的综合职业能力作为教学实施的起点和归宿。对于综合职业能力的概念，目前有许多的论述，其中较为权威的是蒋乃平教授的观点，他认为，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。［3］其中，专业能力是职业直接相关的基础性能力，方法能力和社会能力等非专业能力的学习能力是可以迁移的，跨职业的能力。国内外职业教育发展的成功经验告诉我们，只有将学场与职场的优势融合在一起，才能提高中职学生的综合职业能力，促进学生的终身发展。

（一）教学实施贯穿典型产品的生产，创新专业能力培养的途径

为了让学生在学习中熟悉职场，提高专业能力，仅仅靠环境渲染还不够。在综合职业能力中，专业能力的培养与提高方面，职场具有学场不具备的优势。在我国企业没有承担教学责任先例的前提下，“双场合一”教学提出在遵循国家规定的人才培养标准和各级教育主管部门颁布的指导性人才培养方案的基础上，用企业实际的某一典型生产产品作为载体，整合相关专业的教学内容，典型产品的生产贯穿于教学全过程，具体的教学内容融于在典型产品的生产之中，从而最大限度将职场的要素系统地融入学场中，使学场与职场的取向、要求趋向一致。这样既确保了学生在学场的学习内容在规定的范围之列，又实现了学习过程与企业生产过程的同步。以数控技术应用专业为例，经过广泛调研，我们学校以合作企业的新研发产品TZ15型油泵作为典型产品，对数控技术应用专业的专业课程体系进行整合和调整，成为五部分，即典型产品TZ15油泵的五个生产过程部分（如图2所示）：轴模块、齿轮模块、箱体模块、泵盖模块和装配模块，原有的学科化的课程体系被任务化、模块化的课程体系所替代，每个模块中都包含多个层层递进的学习任务。这样，实施教学就是完成由工作任务转化而来的学习任务，通过学习任务的完成保证工作任务的完成，最终形成完成典型产品的生产，从而实现职场在培养学生综合职业能力中专业能力培养方面的优势。

图2　典型产品TZ15油泵的五个生产过程

（二）教学实施突出学场培养的优势，重视学习能力培养的策略

综合职业能力中的非专业能力是可迁移的、跨职业的能力，是以学习能力为核心的多种能力集合，包括学习兴趣、学习方法、团结合作等。“双场合一”教学认为，在培养非专业能力的方面，学场有系统的培养方案、专门化的师资队伍和集中的学习时间等优势，而职场是不可能具备这些有利的条件。为了更为突出学习能力的培养，“双场合一”教学认为必须要充分利用学场的这些优势。

1.真实的任务驱动，激发学生形成学习动力。“双场合一”教学在调整人才培养方案时，将所学知识和技能融入具体的工作任务中，工作任务转化为学习任务，这是真正意义上的工作过程导向模式，即按照典型的职业工作任务设置课程，突出职业能力，课程的定位与目标、内容与要求、教学过程和评价要落实在职业能力的培养上，体现职教课程的本质特征，打破了长期以来理论与实践分离的局面，实现了理论与实践的一体化教学［4］，同时，驱动学生通过自主学习和小组之间的合作讨论成为教学过程中的必然趋势。在“双场合一”教学具体实施中，任务化、模块化课程体系为任务驱动学习提供了坚持的基础和周到的准备。任务驱动学习成为教学实施过程中必然的形成。通过真实的任务驱动，学生在适应企业以生产任务为主线的管理形式基础上，明确职场的相关要求，完成学习任务，从而促进工作责任感的有效形成，锻炼培养学习能力的提高。

2.全面的资源构建，支持学生提升学习能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”。基于现代职业教育理念，“双场合一”教学重视学习资源平台的构建，用以支持和引导学生自主学习，引导学生学会学习。“双场合一”教学理念下的教学资源建设基于目前信息化技术的支持，分线下和线下的资源。教学资源包括学生工作页、学习知识包、微课和SPOC学习平台等类型（见图3）。学生工作页，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生完成生产工作任务而编制的学习生产方案，其实质是教师用以帮助学生掌握教学内容，提高职业技能，完成生产任务的学与教的沟通桥梁，是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用，是目前“双场合一”教学最为重要的线下教学资源。由于学生基础不同，为提高指导效果，一般学生工作页分为三种，即引导性工作页、结构性工作页和开放性工作页。不同的工作页在“导读，导听，导思，导做”上有所区别，学生可以根据自己的基础自行选择工作页，以确保所有的学生均能找到最适合自己的学习目标，选用最适合自己的学习过程。“微课”是指按照教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（特别是重点、难点、疑点）或教学环节而开展教与学活动的全过程。而SPOC则是MOOC与传统校园课程融合的学习平台，其实质是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。微课和SPOC学习平台是在“双场合一”教学实施中实现课堂翻转的前提和基础，是“双场合一”教学提升高教学质量的重要举措途径。

图3　教学资源

二、“双场合一”教学课堂教学实施的基本流程

基于综合职业能力培养的思路，在教学实施过程，“双场合一”教学创新了教学实施流程，即“学一学”——“理一理”——“定一定”——“做一做”——“想一想”——“评一评”等六个环节。以我校开发的数控技术应用专业油泵课程体系——模块五装配模块之学习任务五“油泵的总装配”为例，具体教学实施流程如下（见图4）。

（一）“学一学”

“学一学”是在教师的指导下个人自习和小组课前互相讨论学习的过程。“学一学”环节是学生学习能力培养的起点和检测点。“学一学”环节的设置主要要达成两个目标：一方面，学生在课前完成某些必备知识的学习，为本任务的完成奠定基础；另一方面，通过教师重点加强学法的指导，学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。为了实现目标，在“学一学”环节中具体操作如下：首先，教师要设计出科学的工作页，工作页根据学生的不同层次，从梯度上分三种工作页，即引导性（学习能力较低的学生所选的工作页）、结构性（学习能力中游的学生所选的工作页）和开放性（学习能力较好的学生所选的工作页），学生要根据自身的学习情况作出合理的选择，实施分层学习。其次，教师要根据生产学习任务确定与本任务相关的理论教学内容，选定的学习内容在三类工作页中以不同形式给出，如在引导性工作页中，可以将相关学习内容直接给学生，让学生进行学习；在结构性工作页中，可以告诉学生学习内容在哪里，由学生到相应的地方寻找学习；在开放性工作中只给相关学习内容的主题，让学生自主寻找，自主学习，从而不断提升学生的学习能力。最后，教师精心准备好微课等学习资源，帮助学生把握重点和突破难点。

图4　“油泵的总装配”教学实施流程

（二）“理一理”

“理一理”环节是依照生产过程，明确任务的过程，即在课堂教学过程中，教师创设生产情境，进一步让学生明确本次教学实施的学习任务，让学生清楚本次教学要做什么、需要达到目标和需要哪些工具。以油泵“油泵的总装配”为例，在“理一理”环节中，有三项内容：（1）明确生产任务及技术要求，即完成油泵的总装配，装配好的油泵达到出厂；（2）填写生产任务书，是让学生确认生产任务内容，明确责任；（3）领取材料，学生像企业员工一样，领取油泵四个零件及装配中所使用工具。通过这三项内容，完成任务告知，创设生产情境，激发学生的职业情感和责任意识。

（三）“定一定”

“双场合一”教学实施是以“生产工作任务”为主线。在企业，员工一般都是在计划的引领下去完成生产工作任务的。所以，要顺利完成生产工作任务必须要制定切实可行的实施计划。本环节主要任务就是确定完成本生产工作任务的实施计划（包括实施过程中的工作分工）。在这个环节里要注意两个方面：一方面，要注意积极发挥学生的主观能动性，让学生团队合作，自主制定实施计划，从一个侧面来培养学生的职业能力；另一方面，在学生自主制定实施计划时教师要加强指导，特别要指导学生如何制订计划，如何优化计划，以此来强化计划制定方法和能力的培养。像在引导性工作页（见表1）中，可以将本次教学中的任务进一步明确，同组学生根据自己特点来领取任务。而选择结构性工作页或开放性工作页的小组，在计划表格中可以让小组成员根据本组成员的特点自行填写，不作硬性规定，以更好地发挥学生自主学习能力。

表1　引导性工作页

（四）“做一做”

“做一做”是学生按照计划实施生产工作任务。本环节的主要任务是培养学生的专业技能，提升其职业能力。在这个环节中，一方面，要大胆放手让学生实践，这样既可以调动学生学习的积极性，又可以让学生在做的过程中自然地、愉快地完成学习生产任务，实现“教”与“学”的双赢；另一方面，要指导学生小组合作，共同完成生产工作任务，以培养学生的团队精神，提升其职业素养。如“油泵的装配”主要包括以下内容。

1.准备阶段。装配前的准备是“做一做”环节中的一个重要部分，是进行操作前必不可少的学习过程。在这一阶段中，为了提高学生的学习能力和检查学生的学习情况，任课教师根据生产指导书，通过提问导向的形式，了解学生对准备内容了掌握程度，同时，也是再一次强化相关认知的过程。

2.演示阶段。这一部分是装配的实施环节，是本次教学的重点和难点。在教学中，任课教师充分发挥中职学生的学习主观能动性，通过提问、教师示范、学生展示操作、学生讨论等形式，促使学生了解和掌握油泵操作的各个步骤和要求。在教学过程中，一方面，通过小组间评价和展示增强学生团队合作意识；另一方面，要自主探究，培养学生的学习能力。

3.分组练习。这一阶段，任课老师重在巡查发现学生装配中出现的问题，及时予以指导，而学生重在实践操作，提高技能。

（五）想一想

“双场合一”教学强调先做后学，这个环节就是体现“做中学，做中教”的思想。在本环节中，学生在完成生产工作任务的基础上学习与本任务相关的专业知识，并借助任务的实施来进行相关专业知识、专业技能的理解和归纳，加深学生对内容的理解。同时，教师指导学生查阅资料，善于从问题中发现和解决问题，提高归纳能力和团队合作能力。

（六）评一评

这个环节主要是展示学生成果，进行总结评价。学生成果也是学生的生产产品，产品的展示可以让学生直观的感触到自己的学习成果。而产品的质量如何需要多方面专业性评价，这里的评价是建立在过程评价的基础上的结果性评价。“双场合一”教学主要从学习自评、教师评价和企业评价三个方面进行。由于油泵是企业的产品，企业的评价在“双场合一”教学实施过程中尤为重要。为了方便企业师傅评价，教学中条件允许的情况下实行面对面评价，条件不允许时，企业师傅可以通过视频、电话、网络联系延后评价。

三、“双场合一”教学中课堂教学实施的注意事项

（一）基于5S管理，进行课堂管理

5S管理制度是现代企业推进和实施的一种常见的现场管理方法，包括整理、整顿、清扫、清洁、素养等五个部分内容。实施5S管理对提高生产效率，保证生产质量，确保生产安全具有重要的作用。但是，5S管理不是一蹴而就的，而是一个长期的实施和培养过程。“双场合一”教学认为，5S管理来源于职场，5S素养形成于学场，最终是受益于职场。在教学实施中，教师注意将5S管理渗透到教学的每一个环节，将强化5S管理作为一项全面提升学生职业素养和学校管理水平的常规化、长期性的工作，贯穿于学习生产全过程，帮助学生不断纠正不良习惯，形成良好的职业素养，以便将来更好地适应企业需求和社会需要。

（二）基于小组合作，实施课堂组织

小组合作是完成工作任务的重要形式，也是企业中生产合作的基本形式。因此，合作能力是学生今后职场发展中必须要具备的能力。为提高职业学校学生的合作能力，“双场合一”教学把小组合作作为主要的学习方法。小组成员讨论归纳完成学习生产任务时遇到的问题和教师抛出问题。通过小组合作完成工作任务，不仅可以让学生在学习生产过程中集思广义、取长补短，让学生体验到合作学习的快乐，还可以培养学生团队合作的能力。

［1］姜汉荣.双场合一：中职专业课课程改革的新思考［J］.职教论坛，2015（27）.

［2］喻忠恩，林幸福.本土化：职业教育课程改革的价值取向［J］.职教通讯，2011（13）.

［3］郭炯.职业能力研究的文献综述［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2009（4）.

［4］张媛，彭凌.我国职业教育课程改革模式及措施研究［J］.中国成人教育，2015（23）.

［责任编辑曹稳］

江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题“中职‘双场合一’教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号：XHJX2015033）

姜汉荣，男，江苏联合职业技术学院通州分院副校长，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为职业教育教学管理；朱良辰，男，沛县中等专业学校助理讲师，主要研究方向为职业教育教学。

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1674-7747（2016）19-0019-05