基于翻转课堂为主体的项目化教学模式研究

王丽颖，韩晓冬

（1.天津职业大学，天津 300410；2.天津城市建设管理职业技术学院，天津 300134）

基于翻转课堂为主体的项目化教学模式研究

王丽颖1，韩晓冬2

（1.天津职业大学，天津 300410；2.天津城市建设管理职业技术学院，天津 300134）

翻转课堂在项目化教学模式中的应用能够使教师的身份由“讲台上的主人”向“学生身边的导师”转化，更加体现了以生为本，解决传统课堂教学时间紧而教学任务繁重的问题。同时，借助互联网络简化课堂实操流程，降低实操教学成本，解决了项目化教学中的实际困难，为项目化教学的积极发展奠定了良好的基础。

翻转课堂；项目化；教学模式

伴随着信息化教学的大力推进，翻转课堂（又名“颠倒性课堂”“反转课堂”）作为国内外教育教学领域一种新的教学模式，成为了当前的热门话题，同时这也促进了我国高职院校的教育教学改革进一步深化。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂使得传统的教学模式和教学方式发生了质的改变，其特点是：

一是增加老师与学生间的互动，让老师更深入的了解自己的学生。翻转课堂是以学生为焦点，教师对学生进行持续性的观察，及时解答他们提出的疑难问题，评估其学习过程，最终检验学习效果。此时，教师是一个引导者，课堂上有更多的时间能分配到学生小组讨论中，帮助学生一起解决学习过程中遇到的困难和问题。

二是提倡学生为主体、教师为主导，充分引导学生互动。翻转课堂教学能够将学习内容以教学视频的形式永久保存上传到网络平台上，学生能够结合自身的特点和学习能力，自主选择时间和空间进行学习。与此同时，学生还可根据自己的理解情况，自行调整学习进度和课件学习的次数，对自己感到困惑的知识点也可以先记录下来，之后在网络资源上查找答案，仍未解决的问题再当面与老师和其他同学进行沟通研究。在此过程中，学生可以提出问题，并与教师、同学进行分享探究，由此成为了真正意义上的学习者。

三是课堂时间被重新分配，得到高效利用。在翻转课堂的教学模式下，教师用更多的时间指引学生学习学生们在交流研讨中完成学习。教师可以观察、引导和帮助他们进行学习。

二、翻转课堂在项目化教学模式中的应用

高职院校的教学做一体化教学模式通常采用项目化教学法，先将项目引入和分析，再把项目分解并作适当示范，然后在规定的时间内由学生自行分工协作并完成教师布置的项目任务。项目教学中的项目来源应该是企业、工程中的实际过程，而每一个小的教学项目都有其差异化的教学任务和教学目标，对于那些相互联系和影响的知识点能够借助于系统化处理将其融合成一个项目进行教学。学生亲自参与到项目实施的每一个过程和环节中，这样他们就会从主观上更好地理解和掌握整个项目实施过程中的难点和重点，真正诠释“做中学，学中做”的意义。项目化教学法的特点是具有体验性和实践性，它看重使学生通过参与项目来获取知识和操作技能，以及学会发现问题、分析问题和解决问题的能力。在此过程中，还要不断培养和完善学生的团队协作意识、创新意识、责任意识，更要加强学生对知识进行自主深化与拓展的能力。在教学设计的整个过程中，教师必须改变一台电脑、一支粉笔的传统教学模式，规划好教学思路来教学，而是采用以学生为中心的教学方法。因此，项目化教学法不仅要求学生对基本理论知识的掌握，而且更注重理论与实际间的结合。教师若在规定的教学周内完成项目化教学任务，将翻转课堂的教学理念融入其中是一个非常不错的选择。

首先，翻转课堂是一种很适用和很有效的教学方法，为增强教学上的效果，它可以采用多种信息化技术工具，特别是移动互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂成为一种可实现的教学方法。比如在向学生讲解比较容易理解的知识点时，教师可以依靠信息化的教学课件来向学生讲授知识；当讲授到一些抽象的、用叙述性语言无法准确表达、难以描述的知识点时，教师可以使用图片或者三维立体动画技术将那些难点形象地表现出来，尤其是在项目化教学过程中，一些实操成本较高的教学内容，或者不宜仿真的实际工程场景，更可以借助摄像机拍摄短片汲取素材，并且通过多媒体或者移动多媒体等途径进行展现，大大激发了学生的学习积极性。

其次，在项目化教学过程中，课程容量较大且教学内容多，如果教师对每个项目所涉及的知识点都讲解，显然不够用，这就给教师带来了一定的挑战，教师在上课前必须要做好充分的准备工作，要把教学内容精简再精简，才能勉强确保学生的实操时间。而将翻转课堂融入项目化教学模式，一方面延长了课堂的实训时间，另一方面移动互联网络资源的共享更是为学生提供了大量的知识来源，比如通过电子书、教学视频等，学生可以在移动互联网络上依据对知识点的掌握情况选择性地阅读相关资料。在课堂上，教师不再考虑某个学生对某个知识点是否已经熟悉或者说对某个概念不了解、不清楚，而是可以有更多的时间来指导学生进行实训操作和解答学生的疑难问题。这样，教师在课堂上可以将时间充分而有效地利用，学生对知识点的掌握也可以更加牢固。

第三，翻转课堂使教学主体也发生了很大变化，教师的身份由“讲台上的主人”向“学生身边的导师”转化，更加体现了以生为本。移动互联网络的资源的丰富性决定了教学工作者可以为不同学生定制学习服务，其教学内容能够借助于数字化的多媒体技术，辅以音乐、动画增加学生学习过程中的画面感、冲击力和感染力。因此，翻转后的教学模式就出现了学生学习、探索、发现知识的重要认知工具，彰显了个性化的教学方法。另外，学生们还可以根据自身需求，从其他兄弟院校、科研机构等网站上下载与所学知识相关的学习视频：互联网平台上资源的快速整合功能可以方便快捷地实现教学资源和教学信息的互融互通、高度共享。这些都充分体现了以学生为中心，为学生提供个性化的服务与指导。

第四，在理论基础研究上并结合实际情况，笔者尝试构建了基于翻转课堂为主体的项目化教学模式模型（见图1），该模型充分体现了以学生为中心和学生自我管理的教学模式，共分为课前、课中和课后三部分，如下图所示：

图1　基于翻转课堂为主体的项目化教学模式模型

1.课前的教学活动设计。专业教师需要在上课前完成对课程内容的项目化教学设计，因此一方面需要在网络平台上发布项目学习的相关任务单，包括教学目标、项目要求和项目内容等，另一方面要制作完成网络资料以供学生自主学习，比如教学微视频、教学课件、测验试题等。同时教师还要及时关注交流平台，回答学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。每个学生在上课前需要通过网络平台或者其他移动互联网络资源上提供的学习资料，并且要根据项目要求和项目任务，来自主完成学习，掌握相关的知识点，并完成知识测评以检测自学的效果，还可以在网络交流平台上提出自己在学习过程中不明白的问题。相比于传统教学课堂的课前预习即要求学生只是能够简单了解教学内容，翻转课堂教学模式则要在课前要求学生必须能够理解甚至掌握项目相关的知识点，这样才能保证学生在上课时顺利完成教学进度。因此，翻转课堂教学模式中学生的课前自主学习的效果对课上教学活动能否顺利开展有着十分重要的影响。

2.课中的教学活动实践。课中的教学作为学生进行知识内化的过程十分的重要。课堂上，教师首先通过答疑、讨论等方式来帮助学生完成要求的项目任务，其次作为项目学习的指导者，要对学生完成任务的实际情况进行点评和反馈，最后对项目任务中涉及到的相关知识点进行总结。学生是项目的实施者，课上要以小组为单位与其他学生协作共同完成项目任务，整个过程中遇到问题可以与老师、同学之间共同研讨或者向教师提问，最后每个小组要进行项目成果展示，小组间还要完成互评交流，教师可以通过这种方式来检查项目完成情况，检验学生对所要求的知识点是否真正掌握。

3.课后的教学活动总结。课后的教学活动是项目知识的深化巩固和拓展延伸阶段。根据提出的项目拓展任务，教师在课下要对相关的网络学习资料进行补充，而且还要通过网上答疑等方式来帮助学生完成任务，然后根据每个学生完成任务情况进行逐一评价，最后教师还要对项目拓展任务中的知识要点进行总结。学生在课后通过在线学习和向交流平台提问等方式完成指定的项目拓展任务，以此进一步深化学习，完成对项目要求的知识点的巩固和提高。

当今丰富的信息化网络资源，可以充分被基于翻转课堂为主体的项目化教学模式采用，使学生在课前就能借助于相关教学视频资源了解课程重点，初步接受所学知识和技能，为课堂教学过程中亲自参与到项目实践中留够充足的时间，以解决传统教学课堂上教学时间紧迫而教学任务繁重的问题。同时，还能够充分借助于移动互联网络资源为学习者提供现实工作过程中的操作短片，在某种意义上大大简化了课堂实操流程，降低了实操教学成本，保证了学习者学习过程的安全问题，可以说以上几点较好解决了项目化教学中的实际困难。这种学习过程的变迁为项目化教学的积极发展奠定了良好的基础，产生了积极的影响。当然这种新的教学模式也存在一些难题：比如，对教师的专业能力和教学视频的录制质量要求会更高，在教学课件中需要构建清晰明了的学习导航体系以及课堂实践的交流指导和个性化的学习辅导，这些都给专业教师增加了不少的教学难度。其次，相比于现在的教学模式，要求学生需要投入更多的时间和精力，而且这些对学生的自主学习能力要求更高，这样才能在课堂前完成对教学视频的学习。因此，还需要学校、专业教师以及学生三方面一起做出更多的努力与探索，才能全面地将翻转课堂融入当前项目化教学模式中。

［1］徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建［J］.辽宁高职学报，2011（10）：35-38.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［3］宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）：96-104.

［4］陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究［D］.武汉：华中师范大学，2014.

编辑朱荣华

Research on Project Oriented Teaching Mode Based On the Flipped Classroom

WANG Li-ying1，HAN Xiao-dong2
（1.Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China；2.Tianjin Urban Construction Management&Vocation Technology College，Tianjin 300134，China）

Flipped Classroom applied in the project oriented teaching mode can change the role of teachers in the class from leaders to mentors，with the focus of student oriented the solution to limited time and heavy task in traditional class.Meanwhile，simplifying the process of class practice by internet，and lowering the cost of practice，flipped classroom is to solve the practical problems and lay the sound foundation for the development of project oriented teaching mode.

Flipped classroom；Project oriented；Teaching mode

G712

A

2095-8528（2016）04-027-04

2016-01-29

王丽颖（1985），女，天津市人，硕士，讲师，研究方向为职业教育、包装材料与技术；韩晓冬（1985），男，天津市人，硕士，讲师，研究方向为职业教育，建筑材料。此文为天津市高等职业技术教育研究会项目“基于翻转课堂的教学实施与教学内容重组研究”（课题编号：XIV500）的研究成果。