高职英语教师的关系结构视界

温于涉，郑卓蕻

（1.广东文艺职业学院，广东广州510230；2.广东第二师范学院，广东广州510303）

高职英语教师的关系结构视界

温于涉1，郑卓蕻2

（1.广东文艺职业学院，广东广州510230；2.广东第二师范学院，广东广州510303）

在校企、工学、产研为基线的高职关系结构中，承担着文化基础主干课程的高职英语教师立足于英语学科教学本位，以“学术职业一体化”①为视界投射的逻辑起点，具有学科工作技能的自我训练所生成的、教研活动促成的和竞赛指导与继续教育催生的三个维度的视界，将能更为灵活有效地践行日常教学以实现高等职业教育的人才培育指标。

高职英语教师；学术职业一体化；关系结构；视界投射

1　引言

大学教育是差异化的教学，高职教育明显的地域性、行业化更是呈现出“八仙过海各显神通”的局面。如何切实地盘点家底、全方位了解学生情况并在此基础上抢占职业教育理论制高点，还能步履坚实地落到实处，这绝非易事，远非“岗位—证书—课程”这么一条单线可以概括的。这需要高职教学一线教师多年积极热情地投入，坚忍有序地铺展，客观冷静地反思，切实有效地总结，生成可持续发展的能力，完成高职教育中既遵循学科特点，又应合行业要求的系统设计。各校的专业群、工作室教师在高职发展大潮中大显身手，已经做了很多卓有成效的工作。本文要探讨的是文化基础课程教师，主要是英语教师在校企、工学、产研为基线的高职关系结构中的视界投射。

高职英语教师可以根据“国标”和“行标”，结合学校自身的特质制定具体的“校标”，与学校、与企业、与行业、与协会合作，突出基础服务专业，坚持推行EOP（行业英语教学）以加大应用能力的培养力度。不仅于此，高职英语教师还可以主动地运用自身的资源推动上述高职教育关系模式的改变，更为灵活地去面对一些新问题。

2　视界投射的逻辑起点

当前，我国高等职业教育蓬蓬勃勃发展的过程中，“学术与职业一体化”①，即职业教育与学术教育的有机结合（AOI：Academic and Occupational Integration），这种机制一直没有得到充分的研究和长足的发展。现行的职业教育培养出来的学生知识面太窄，职业技能水平低，学生只适合从事较低层次的工作。高等职业教育要为地区经济、文化的振兴和繁荣做出贡献，获得辐射全国、走向世界的能力，认真审视自己的内涵并学习、参考、借鉴成功的思想。美国、德国、法国、挪威、日本、新加坡、中国台湾等国家和地区的高等职业教育理念值得我们去研究、整理和本土化重塑。高职英语教师应该充分地发挥自身的外语专业特长，认真地钻研发达国家在高职教育方面的经典文献，吸取于己有效用的养分，在参考其成功模式的基础上适度创建与专业群、工作室建制相适应的教学模态。简而言之，高职英语教师的视界起点可归结为：学术上，深挖英语学科的高职适应性，厘清语言文化教学区别于中学、职校和普通大学的要点；职业上，英语作为世界语这一语言工具的实用性，配合和促进高职学生深化、拓宽专业视野。

3　学科工作技能的自我训练所生成的视界

一位真正的学者，其研究指示着某种学问的难度和深度所在，其本人则代表着某种学术范式、某种精神文化乃至于某种生活方式。一名教师对于学生而言，也须具备这么一种象征意义，能够将某学科所操持的学术话语中的内在张力解释出来。英语教师不只是传英文之道、授英文之业，更要传爱国之道，授英文言立身创业之理论，教导学生舍弃散漫习性，放开胸怀，东西贯通，优化自身的知识结构，强化自身的信心，培养他们的性情、气度和韵致。

具体到如何引导学生自主学习，刺激学习者使用英语的“开口冲动”和“表达激情”，需要抓住的要点是让学生扎实地习得英汉双语的自由表达能力，实现流利英语口语的目标：从容应对日常事务，准确流利表达专业理念和进行操作示范。为此目的的课堂操控当然需要英语教师以纯粹精深、兼容宏博为内涵的细致工作。第一、教师精神饱满地肃立“候课”，以姿势和动作美以及行止、风度所蕴含的德性力度表现出教师的尊严、教育的尊严、文化的尊严。长期以往，教师这种安素位而守本分的行为就能守护且彰显细微处的生命尊严，让学生逐渐明白，我们生活在多种多样的关系中，唯有时间的维度是单向、单一的，没有时间就不会有追寻美、体味美的机会。守时的习惯是有更多时间、精力去做更多事情的基本保障。第二、着意分析教学对象的学习态度、情绪以及影响学习氛围的因素，主动调整教学内容、节奏、上课形式以保持学生的学习兴趣。课堂陈述、对话编演、演讲与辩论、演艺评论录像等活动可以增强参与热情。实操之外，特别强调拼写训练、朗读、背诵、听写和对话，加强这方面的调研和理论追索。第三、作业批阅的情况反馈要精准。比如，以下是作者“2014-2015学年作业的批阅反馈”：①汉字书写要笔画清楚，字形结构工整。有的同学连自己的姓名都没写清楚，超过三分之一的名字难以辨认。有的同学的字迹虎头蛇尾，王玮就是其中之一。②请使用英文簿，按照英文书写规范做作业。a与o的书写不同、r与v的书写迥异，作业中很多同学an写成了on，rr和vv的形状一样。单词拼写方面的问题主要是由于对动词过去式和过去分词不熟悉。比如，李国超写的runned。③题目的实义词首字母需要大写，大部分同学没做到。还有，国家名称的首字母一定要大写。China是“中国”，china是“瓷器”。④时间状语yesterday，today，tomorrow前面不使用介词，this year，next week，last month之类的时间状语前也不需要任何的介词。in an hour ago是错误的表达。一个状语通常只用一个介词。⑤造句作业狂贴网络用语，没时态、没逻辑，比较混乱，完全是以汉语思维来堆积叠加。句子后面需要标点符号以示语意的分段或终结。有的同学干脆留着空白，测试老师是否检查或能否填空，林伟杰、黄思颖是其中的两位。作业批改评析是一个个细节的问题，点出来提请注意，这样可以倡导态度严谨，做事细致的作业风气。第四、定期开展实质性对话的师生座谈会，学生率真地提问质疑，教师坦诚的自我批评并作出承诺和具体的改革方法。英语教师的功能是从行业需求的角度来阐释社会的“蒸腾”能力，激发学生多习得一门语言，架起一座知识的新桥梁、开辟一个异质新世界、丰富头脑，获得多一重生命，有效地抵消学生各种不利于学习的惰性所形成的那股张力，促成“蒸腾-内聚力-张力”②“蒸腾-内聚力-张力学说”（The Transpiration-Cohesion-Tension Theory）是爱尔兰人迪克松（H.H·Dixon）提出的。其基本原理是：一棵树的叶片蒸腾失水后，便从下部吸水，由根部到叶面之间形成了持续流动的水柱，由于水柱本身的重量又使水柱下降，这样便产生了上拉下堕的张力，但是由于水分子与水分子之间的内聚力很大，而且水分子与导管或管胞内纤维素分子之间还有强的附着力，它们所形成的合力远远大于水柱的张力，故可使水柱不断。本文喻为，人才的社会成长是以社会需求为动力的努力可以让学生跨越各种障碍获得成功。的自体循环活力。

高职英语教师的学科工作技能主要从榜样的力量、理论追索的牵引力、精耕细作的感染力和平等对话的亲和力四个视界去构建卓越成效的教学模式。

4　教研活动促成的视界

个人和集体的责任必须是充分的、完整的且互为促进的。没有具体成效的说教意愿和任务布置都是浮泛失效的。建立在“学术职业一体化”基础上的关系结构要求英语教师团队的教研活动必须思路清晰、逻辑性强。

首先，职业教育作为一种公共服务，与政府的政策导向高度一致。我国关于职业教育的政策在时间连续性上和规格层次上都已经很丰富具体。当前的中国，社会各行业的异军突起催动着高职教育的蓬勃发展，这是大背景，各高等职业院校的办学实际是小环境。大背景与小环境在国家政策杠杆的调剂之下，高等职业教育理念就是在这些政策基础上，根据各高职院校各自的行业导向和地域性呈现出“百家争鸣”的大好气象。这一发展形势要求高职教师依照社会所拥有的最好经验去思考、去选择、去承担自己岗位的职责并发挥最大的能量。因此，对于政策的遵从、解读、执行这一序列的切实落实需要群体性的探析，高职英语教师之间、英语教师与专业教师之间、跨区域校际之间的政策解读分享、执行方案比较、成效比较当为教研活动的一个切入点。

其次，以就业为目的，以行业为依托、以学科为载体的教研模式应当具有较强的弹性。一是，借鉴发达国家的高职教育经验，比如德国，其职业教育理念简要概括为，学徒必备的基本素质之一就是灵活性和创造性在产品研发阶段是被允许和鼓励的，但在生产实施过程中必须一丝不苟地遵照规定。又比如小日本的大精神：工作不论巨细，职业不论贵贱，手艺不论高低，做事情只讲究精益求精，其内在的核心就是“匠人气质”。从语言文化的角度上来分析，国际上成功地指导了高职教育实践的理念或精神肯定是靠着语言媒质来传达的。那么，以学生为中心教学法在高职英语课堂的实践和运用中如何兼顾实用性和趣味性，多媒体教学技能如何恰当地在语言课堂运用才能培育学生获得科学的感觉系统、态度系统、行为系统，口才训练又如何从清晰度（intelligibility）、可理解度（comprehensibility）、口音（accentedness）三个维度获得进展，作业的布置与批改反馈以何种方式推动教学相长等等问题便是英语教师在开放性关系结构中得悉心理会的问题。而这些问题只能在教学实践摸索中逐一解决，教师本身的素质因而相当的重要，所以教研的第二点便是英语教师的教学文件写作能力的训练。在大纲撰写，教学周历、教案编写、教学记录、听课记录、会议记录整理、总结计划的写作过程中，坚决避免日期、学期、年级、学时、序号的标注错误或前后不一致，字体、标点、格式不规范，版面不整饬等现象。还要求每位教师每学年至少应该公开发表一篇论文。三是，同事间教研伙伴关系的建立和深度探询机制的逐步形成。英语教研活动针对语言技能（中英双语比较能力）、知识层次结构（心理学、教育学、语言学等）、教学能力和教研能力以及教师情感意志的修养等多方面展开，深入研究英语教学理论中的弗洛伊德心理动力模型、马斯洛心理动力模型及三元层次心理动力模型、美感的文化结构、个体差异的心理分析及由此而生的“自主”动态模型、二语习得理论、异质文化与本土文化的碰撞（跨文化交际与外语教学）和蒸腾-内聚力-张力学说等理论成果。在这个过程中，特别重要的是重新探寻教师之间的合作关系。比较切实可行的做法是可以通过聆听教研时段教师个人的观念陈述（idea presentation）、结构陈述 （configuration presentation） 和方法陈述 （approach presentation），结合自身原著研读、权威期刊的阅读经验进行判断找谁做自己的研究伙伴。

再者，高职英语教师的第二专业习得和学习。英语教师的专业是英语，生存发展的关系结构是高职教育，这一语境迫使英语教师得认真审视教学班的专业情况，向专业负责人了解专业结构和主要课程，必要时还得到专业课堂听讲，把握学生专业学习中的外语需求状况，听取专业教师对外语教学的建议。这其中，还需与辅导员深入沟通，努力协调“各级管理者+师生+辅导员”之间的互动，增强资源意识，提高利用能力，兼顾人文与科学素养，重在技能培训，拓宽学习领域，丰富跨学科知识，指导学生拓展中国情怀的国际视野，在具体实操的方法训练中培养学生具有一定的研究、思辨、创新能力，英语教师也在这一过程中成长。

5　竞赛指导与继续教育催生的视界

高职教指委主办的技能竞赛让学生直面挑战、展示风采、争取荣耀、树立声誉，是对专业能力、方法能力、社会能力进行综合性的检阅。各级各类技能竞赛有利于训练学生在动作能力方面能够自如地运用专业理论知识，是发展性、复合型、创新性的职业人才进入社会前的“工作情景模拟”，多参加、多观摩，加上顶岗实习的锻炼，毕业生便能比较轻松娴熟地谋职、谋道因而能创新。

认识到这一点，英语高职教师对于知识结构和职能形象的自我要求便会提高，因而能够自觉地在学习发生过程中进行多元智能激活，围绕行业需求，教学目标的设置具有综合性、质量与审核体系完整严格，具有高效性，推动强制性、鼓励性、自发性学习机制的形成。然而，日常教学中，随着无穷无尽的琐碎问题涌现的状况出现，教师便意识到宽基础上进行系统化的课程教学和职业能力训练很艰难，逐渐觉得能力不足，接受继续教育便顺理成章了。能力本位课程（competency based education）、培训课程（training package）、商业与技术认证课程（BTEC课程）、项目课程等课程就是继续教育提供给教师多方位接触、学习、思考、理解并创造性应用的平台性资源。培训的组织结构框架在其运行的基本过程中所形成的关系有利于受训人员习得感觉模式和行为模式，从而强化了预期的、固定的高职秩序，具体体现为性格塑造或道德指导和职业训练或技术指导。一名英语教师进入了高职关系框架之后，才能领会到高职教育的普遍意义与实践价值，才能自如地在教学路径的探究与尝试方面做点卓有成效的工作。通过培训收获的最直接视界应该是课程的系统设计能够基于顶岗的角色转换、基础学习的形成性评估与专业素养的阶梯型开发。本文认为，4个学期的高职英语课程设计在高职关系框架中在时序上、能力层次上设置如表1。

表1　Tentative Course Design

基于“学术与职业一体化”这一视界投射的逻辑起点，上表的课程系统设计架构基本反映了情感态度、知识储蓄、理论水平、操作技能、专业素养、职业沟通之间的连带、交叉和呼应，并焕发出较高层次职业精英所必需的气质和风度。

6　结语

高职教育在国家的统一调控下已经明确了其基本的社会角色和经济角色定位，各高职院校可以在考虑所在区域的历史的、地理的、人文的、政策的、文化艺术传承的地方色彩等因素的情况下选择特定的发展方向。在这种坚持大方向、体现地方特色的开放性高职教育关系结构中，英语课程的设置与执行者必须以更高更全面的视界，从哲学高度、历史思维、政治组织、社会生产与分配、语言学功底、文学修养、人文情怀、操作技能等具体的方面深入细节中探索，逐渐形成适应院校自身发展和教师学术和教学个性的、比较切实地对接企事业要求的职业训练和技术指导生态。

［1］胡壮麟.对中国外语教育改革的几点认识［J］.外语教学，2015，（1）.

［2］［英］雷蒙德·威廉斯.漫长的革命（The Long Revolution）［M］.倪伟，译，上海：上海人民出版社，2013.

［3］［美］Doris Sommer.Bilingual Aesthetics—A New Sentimental Education［M］.DUKE UNIVERSITY PRESS，Durham and London，2004.

［4］［英］John Storey，Cultural Theory and Popular Culture An Introduction［M］.北京：北京大学出版社，2004.

English Teachers'Structural Horizon in Higher Vocational Education

WEN Yu-she1，ZHENG Zhuo-hong2
（1.Guangdong Vocational College of Literature andArts，Guangzhou 510230，China；2.Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

In view of the relational structures of the mode of industry-education-research cooperation in higher vocational education，what the English teachers should do is far beyond the teaching of English subject itself.Their career success still more stems from three dimensions---the meticulous operation in working skills，the deep exploration of teaching theories，sparing no efforts in competition conducting and their own continuation education which are on the grounds of the logical starting point，AOI.

higher vocational English teacher；AOI；relational structures；projection of event horizon

G715

A

1671-8496-（2016）-03-0110-04

2016-04-22

温于涉（1972-），男，讲师

研究方向：英语语言学

注：①“学术与职业一体化”是美国教育家约翰·杜威（1859-1952）在其1916年出版的《民主与教育》（Democracy and Education）一书中提出的关于“教育与职业”的思想观点。