浅谈初中英语课堂活动设计实践与思考

黄　洁

(江西省赣州市龙南县临塘学校,龙南　341708)



浅谈初中英语课堂活动设计实践与思考

黄洁

(江西省赣州市龙南县临塘学校,龙南341708)

本文阐述了在初中英语课堂如何进行英语课堂活动的设计，如何有效地实施课堂活动，最终逐步培养学生学习英语的兴趣，使学生在课堂活动中不断地提高运用英语的能力，在快乐中收获．

课堂活动设计步骤有效实施

农村初中学生英语学习的基础较差、兴趣不高甚至因为成绩较差存在逆反心理，所以如何实施“素质教育”，培养学生学习英语的兴趣，提高学生运用英语语言的能力，切实为学生打好英语学习的基础，让学生乐于做学习的主人，并在快乐中收获，是农村初中英语课堂需要不断反思的课题．《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出，英语课堂中教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引组织他们积极参与”．笔者结合教学实践，关于如何进行英语课堂活动的设计，如何有效地实施课堂活动，提升课堂教学效率，达到提高学生英语学习能力的目的，谈谈自己的认识．

一、课堂活动设计的原则

1．全体性原则

面向全体学生施教，是素质教育的基本内涵和根本要求之一．英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践．英语课堂要面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台．

(1)了解学生的个体差异．不可否认，在同一个课堂中，学生之间在智力、性格、能力上确实存在着差异．同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的学生外露，有的含蓄；有的学生善于口头表达，有的善于即兴表演．倘若教师在课堂活动设计中不考虑到学生的个体差异，这既不符合学生的客观需要，又增大了活动实施的难度．

(2)发展学生主体能力．以师生互动、学生结对学习、小组活动为基本教学形式，师生在活动中有明确的责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务相互合作，这样改善了班级内的气氛，让学生成为了活动的主体，体验学习成功的快乐．

(3)多表扬、多鼓励学生．教师在活动评价中，多使用OK，Very good，Wonderful，Excellent，You are clever，Let me help you，Never mind，Have a try，Well done，Congratulations，Great，Interesting，That is a good idea，I’m glad to hear that等话语表扬、鼓励学生积极学习，使他们高兴地、全身心地投入各项活动中去，能收到良好的教学效果，同时增强他们学习的自信心．

2．趣味性原则

孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的“好之”“乐之”强调了兴趣对于学习的重要性．爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师．”在教学活动中，要激发学生带着好奇心和求知欲投入课堂学习中来，除知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键．借助学生熟悉或是感兴趣的事物创设情境，可以激发学生学习知识的欲望，促使学生自觉地以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中．当然，情境的设置以及实施，既要与教材内容和教学目标紧密结合，又要使学生感到合情合理，不能牵强附会、矫揉造作，不要为“情境”教学而创设“情境”，否则会失去意义．英国教育学家斯宾塞说过：“教育应当遵循心理规律，符合对象心智发展的自然顺序．”活动设计要全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，这样才能牢牢抓住学生的心，调动学生参与活动的积极性．

(1)活动内容要丰富新颖，形式要灵活多样．化繁为简、变难为易、化枯燥为有趣，创造性地使用教材；根据活动内容的特点设计情境化、角色化的活动形式，对话、讨论、竞赛、表演，形式不拘一格，使学生真切轻松地实践语言活动．

(2)教师作为整个活动中的引导者，个人素质对完成教学目标具有一定的推动作用．教师要满怀激情，以自身强烈而真实的情感吸引、感染学生；以合适的话语、和蔼可亲的笑容、理解尊重的态度深入学生、发动学生，通过组织各种有趣的活动和学生打成一片；还有非言语行为的实施，包括声音、语调、人体姿势、手势、目光语言等，都能够在一定程度上感染学生，推进教学的发展．

案例：人教版《英语(八年级上册)》Unit 10 “I’m going to be a basketball player．” 第一课时教学片段．

在总结了本节课的知识点之后，笔者原创设计了一个chant，既巩固了知识点，又有效地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛．

I am going to be Obama,

I am going to buy a car;

He is going to be Bill Gates,

He is going to build a house;

We are going to be bees,

We are going to study for dreams．

3．有效性原则

活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中．平日里，无论是课内还是课外，教师要做个有心人，挖掘有价值的活动因素，创设真实的语言情境，在充满生活气息的课堂活动中主动参与、感知、体验和实践；合理安排活动时间、任务分配，指令简练、准确、适时，把握课堂的节奏，活动的时间、时段要安排合理；要清楚地表达出活动的目的和程序，使学生明确活动的要求，必要时教师可先做示范；活动期间教师进行必要的点拨与指导，认真观察孩子们的活动，适时指导，及时调控，争取在有限时间内最大限度地巩固和拓展学习成果；适时进行点评，学生在课堂上提出的问题或回答的问题很有可能是教师开始没有预想到的，那么教师要利用学生的资源来生成新的教学材料；尊重他们独立的想法，并把他们的想法导向一个有利于学生身心发展、提高个人学习能力、促进个人成长的正确方向．

二、课堂活动的设计步骤

1．明确活动的目标

活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操等．目标设置很大程度上要依据课堂活动的三个阶段以及活动的类型而定．教学活动可概括为呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型．明确活动的类型有利于教师依据其授课内容和特点设置相应的活动目标．比如，呈现型活动主要是为了帮助学生感知新的语言项；练习型活动是要求学生巩固学过的语言知识，并形成一定的技能；策略发展型活动是让学生在任务型教学中，采用合作与交流的学习方式，实现教学目标；应用型活动是引导学生根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访问、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事，把英语听说读写的训练从课堂拓展到课外．

2．准备活动材料

活动材料包括两个方面：(1)语言材料，指活动所需要的词汇、句型和语法等语言知识；(2)辅助材料，主要指实物、图片、道具和多媒体资料等教学用具．

3．讲述活动程序和分组

4．活动产出的呈现和评价

5．教学机智促进活动效果

在课堂活动的现场实施中，巧妙运用教学机智，能使课堂更充满生命力，收到意想不到的教学效果．

案例：人教版《英语(八年级上册)》Unit 3 “I’m more outgoing than my sister．” 第一课时教学片段．

在学生学习了形容词比较级的变化规则后，笔者让学生运用知识点造句．一个平时有点调皮的男同学指着旁边的一个胖墩墩的女生说：“She is fatter than me．” 引起全班学生哄堂大笑，那位女生也顿时涨红了脸，都快要哭了．面对这一突发事件，笔者决定因势利导．笔者提起了关于这个女生的几件小事，比如，每次遇见老师她都会说“老师好”，并且问道：“She is more polite than some of you． Do you think so?”注意到许多学生连连点头，笔者又不失时机地说道：“每个人都有自己的长处和短处，所以，我们彼此相处时要更多地相互学习、取长补短、追求进步．”接下来，这节课在一片轻松、和谐的氛围中有效进行着，而且学生参与课堂活动的积极性更高了．

所以说，教学机智是能够捕捉教育契机的洞察力，是能够消除隔阂、打破僵局的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力．

三、课堂活动的实施

1.导入与呈现阶段的活动

英语课堂教学的第一步是启动学生的思维，激发学生的兴趣，使之保持良好的学习心态，进入积极的学习状态，把学生的注意力引导到知识的学习、技能的训练和真实的语言实践活动中来，提高课堂效率．为使学生更深刻地感知新材料，教师应设计适合学生认知能力和授课内容相关的情境活动．“教学有法，但无定法，贵在得法．”巧妙设计英语课堂导入活动，关注学生的实际情况，根据不同类型、不同内容可选择不同的导入方式，让学生在轻松、愉快、自主、合作、探究的氛围中学习英语，降低了新知学习的难度．

案例：人教版《英语(九年级)》Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes．” 第一课时教学片段．

T: In our school, students are not allowed to use MP3 at school． Do you agree with it?

S: I disagree． I think we students should be allowed to use MP3 at school．

T: What do you want to use MP3 for?

S1: I want to listen to music to relax myself． I think it’s good．

T: Do you agree with him/her? What do you think?

S2: I agree．

S3: I disagree． I think we students should not be allowed to use MP3 at school． Some students use MP3 in bed at night． It’s bad for study．

…

(设计说明：学校校规里不允许学生在校使用MP3，平日里已经感觉到许多同学对这项规定非常反感，所以，讨论非常贴近生活．师生之间对这个问题的自由谈论，迅速激活了学生相关的真实的背景经历，激发了学习的兴趣．在交谈过程中引入了本课时的目标语言，为下面的听说活动做准备．)

2.操练与巩固阶段的活动

建构主义学习心理学理论认为好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建构．知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情境的交互作用中自行构建的．在教学操练巩固环节中建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识，形成知识的迁移．实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤．我们要将知识转化为能力，将知识运用到语言的交流交际之中，并通过多样的操练来培养学生听、说、读、写的能力．

案例：人教版《英语(八年级下册)》Unit 7 “Would you mind turning down the music?” 第一课时教学片段．

Activity：两人一组，运用目标语言提出请求或道歉，完成情境表演．

完成任务所需的语言结构：

—Would you mind doing something?

—No, not at all．

—Would you mind not doing something?

—Sorry, I’ll do it right away． / Sorry, I won’t do it again．

(情境一)If your classmate is sleeping in class, what would you say?

(情境二)If your good friend plays computer games too much, what would you say?

(情境三)If your classmate plays basketball in the classroom, what would you say?

(情境四)If your friend copies homework, what would you say?

(设计说明：联系实际，创设出与教材内容相辅相成、贴近生活的问题情境，不仅能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣，而且能给学生提供展示自我的机会，使学生敢于开口说英语，更重要的是体现了语言用于交际的功能．)

3.实践与综合应用阶段的活动

“学以致用”是我们英语教学的根本目的；“活学活用”是我们英语教学的基本要求．英语教学是一门实践性非常强的活动教学．学生充分调动知识储备，积极开展益智、益情甚至益思的活动，让语言的形式在交际和体验中与实际合为一体．活动的设计要贴近生活，能指导和解决一些实际问题；含有真实的信息差，让学生体验到收获的快乐．苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学习．”同时，应用阶段也是课堂成果展示、课堂效果检验的阶段．

案例：人教版《英语(八年级下册)》Unit 8 “Why don’t you get her a scarf?” 第一课时教学片段．(授课时间：母亲节前后)

找你当参谋：

聪明如你们，关于母亲节送给妈妈的礼物，你们的建议都很棒．告诉你们一个小秘密哦！我已经收到了丈夫和儿子的母亲节礼物了．我也打算一共花费1000元，为我的丈夫和我4岁的儿子买礼物，你们能为我提些建议吗？小组讨论，请把你们的建议和说明填在下列表格中．看谁的建议最合理．小组派一名代表做陈述．

ShoppingforSuggestionsCommentsMyhusband123My4-year-oldson123

Make a report:

We think Mrs Shang should get her husband…，because that’s…; she can also get… for him, because that’s…．

We think Mrs Shang should get the boy…, because that is…; She can also get … for her son, because that is…．

(设计说明：让学生分组讨论，畅所欲言，没有对与错．这也是对语言内容的延伸和拓展．在真实的语言环境中，对所学的重点句型进行运用，并体验懂得珍惜亲情等社会意识．)

记得很多专家、名师在评课、说课时经常提到“没有活动设计的课堂不可能是高效的”．根据英语教学的现实，教师要在有限的课堂教学中尽量设计出贴近生活、交际性强、有趣、益智、怡情的活动，吸引学生参与到课堂教学中来，使习得和学得结合起来，提高英语课堂效率．

杭宝桐．中学英语教学法[M]．上海：华东师范大学出版社，1998．

(责任编辑：马玲玲)