高职护理专业学生开展混合式学习的现状及建议

吴晓琴，梁少英，冯小君

高职护理专业学生开展混合式学习的现状及建议

吴晓琴，梁少英，冯小君

（宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100）

目的 为高职护理专业学生开展混合式学习提供建议。方法 抽取高职护理专业学生389人，调查其是否具备开展混合式学习的条件及开展现状。结果 混合式学习相关信息：80.5%的学生有电脑，容易获取网络资源；44.2%的学生有网络学习习惯。混合式学习开展现状：96.1%的学生喜欢混合式学习，51.2%的学生曾经或正在采用混合式学习，95.9%的学生曾进行过在线学习。学生的主观意愿：87.1%的学生认为有必要开展混合式学习，认为开展混合式学习能提高学习兴趣及效率，改善学习效果，让学习变得更轻松。混合式学习易用性：61.7%的学生认为混合式学习没有困难，有信心顺利进行混合式学习。结论高职护理专业学生对开展混合式学习期望较高，已具备开展混合式学习的条件，应积极推广该学习模式。

高职；护理专业；混合式学习

混合式学习结合了传统学习和在线学习的优势，教师能够引导、启发学生学习，保证了学生的积极性、主动性和创造性。混合式学习强调在恰当的时间，应用合适的学习技术和方法，实现学习效果的最优化［1］。混合式学习的优势已逐渐显现，然而，在查阅文献及院校交流中发现，高职院校特别是高职护理院校的混合式学习模式并不是十分清晰，应用形式也不客观［2］。本研究拟调查高职护理专业学生混合式学习条件及现状，为高职护理专业开展混合式学习提供建议。

1　对象与方法

采取随机抽样方法选取我校护理专业一年级、二年级20个班共400名学生为调查对象。课题组成员调查前接受统一培训，现场发放问卷，现场回收。共发放问卷400份，回收有效问卷389份。

调查工具为课题组自编的调查问卷，正式调查前对20名学生进行预调查，问卷信度良好，Cronbachα=0.813。调查问卷分为4个条目，每个条目下面包含相应的子条目，具体如下：（1）与混合式学习相关的信息，包含“是否自备电脑”“获取网络资源是否方便”等6个子条目；（2）混合式学习方法使用现状，包含“你听说过混合式学习吗？”等6个子条目；（3）学生对混合式学习的主观意愿，包含“是否有必要在课程教学中开展混合式学习”等8个子条目；（4）混合式学习的易用性，包含“混合式学习对你而言是否有困难”等3个子条目。

2　结果

调查结果显示，混合式学习相关信息：80.5%的学生有电脑，易获取网络资源；44.2%的学生有网络学习习惯。开展现状：96.1%的学生喜欢混合式学习，51.2%的学生曾经或正在采用混合式学习，95.9%的学生曾进行过在线学习。学生的主观意愿：87.1%的学生认为有必要开展混合式学习，认为开展混合式学习能提高学习兴趣及效率，改善学习效果，让学习变得更轻松。混合式学习易用性：61.7%的学生认为混合式学习没有困难，有信心顺利进行混合式学习。具体结果见表1～4

表1　与混合式学习相关的信息

3　讨论及建议

调查结果显示，高职护理专业学生对开展混合式学习期望值高，已具备开展混合式学习的条件，有些课程已经在开展或尝试开展这一学习模式。但其使用范围小，尚未在高职护理专业广泛推广。为使高职护理专业学生顺利开展混合式学习，提出以下建议。

3.1学生方面

3.1.1不断加强网络技能学习 混合式学习的重要组成部分是在线学习，要想在混合式学习中取得较好效果，除熟练掌握护理专业知识外，还必须不断加强网络学习技能。赵国栋［3］及国外的研究［4］均认为学习资源的可获得性会影响混合式学习的效果。然而本调查研究发现，对计算机操作非常熟练的学生仅占8.7%，而未通过计算机一级考试的学生高达38.3%。虽然这与部分一年级学生尚未参加计算机等级考试有关，但仍不能忽略学生应用计算机能力较差的现状。建议学生重点加强信息检索基本技能和方法学习，以便快速找到学习中所需材料。熟练的信息加工技能能帮助学生较快完成学习任务；扎实的信息交流技能方便学生参与协作学习、小组讨论、在线答疑及解决学习中遇到的难题等；娴熟的信息评价技能有助于学生判断不同来源信息的准确性，进而深化对知识的掌握等［5］。

表2　混合式学习方法使用现状

表3　学生对混合式学习的主观意愿

表4　混合式学习的易用性

3.1.2养成良好学习习惯 除了网络技能，学生学习习惯也会影响其在线学习的参与度。培养良好的学习习惯就是培养学生学习自主性和交互性，这在一定程度上也可以看作是学习方法的体现［6］。混合式学习模式中学习材料准备、学习计划制订、学习活动参与、学习任务完成等环节需要在网上完成，因此更需要培养学生良好的在线学习习惯。

3.2教学管理及教师方面

3.2.1提高教师现代化教学能力和水平 教师在混合式学习中扮演着重要角色。调查发现，对于影响在线学习开展的因素，部分学生选择了教师因素。赵国栋等［3］也认为只有为教师开展高质量、有效的培训，提供必要的技术支持，教师才能充分利用网络资源，为学生提供内容丰富的在线课程资源，保持与学生的良好互动，充分调动学生学习积极性。学校应重视对教师的培训，提高教师现代化教学能力和水平，重点培养教师信息获取、传送、处理及整合能力，以更好地促进学生对信息的认识、选取、整合及再生能力。此外，还应强化教师利用多媒体技术进行教学的能力，保证教学的顺利实施。

3.2.2做好角色扮演和职责定位Rebecca Launer［7］认为混合式学习拓展了教师知识传递的核心任务，也为教师分派了新角色。Reinmann［8］也提出，与过去相比，教师要为学生提供时间框架，协调学习过程，提供与学习目标相匹配的综合的学习材料和学习方法，当学生有技术上的问题或困难时还需要提供技术帮助等。因此，教师必须为其在开展混合式学习中的新角色做好准备。（1）扮演好课程的设计者，包括教学内容、教学方法、教学活动及教学评价等的设计。（2）扮演好课程传输活动的组织者，包括如何加强师生情感交流及如何激励学生等。（3）扮演好在线学习的促进者，使用在线交流策略，让学生感到被信任和受尊重。（4）扮演好积极学习环境的创造者，在线学习强调师生的合作学习，教师应有能力给双方互动提供良好的学习环境。

4　结论

高职护理专业学生对开展混合式学习期望较高，已具备开展混合式学习的条件，应积极推广该学习模式。

［1］李双双.基于混合式学习的高职院校人才培养模式探索［J］.辽宁高职学报，2015，17（10）：39-42.

［2］黄国华，胡艳.国内混合式学习研究现状分析［J］.中国远程教育，2015 （2）：26-31.

［3］赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究［J］.中国远程教育，2010（6）：32-39.

［4］Starenko M，Vignare K，Humbert J.Enhancing student interaction and sustaining faculty instructional innovations through blended learning［M］. MA：Sloan Consortium，2007.

［5］陆莉莉.基于网络教学平台的混合学习的应用研究［D］.上海：上海师范大学，2012.

［6］黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［7］Rebecca Launer.Hybrid Learnin［J］.LNCS，2010（6248）：9-15.

［8］Reinmann G.Didaktische Innovationen durch Blended Learning：Leitlinien anhand eines Beispiels aus der Hochschule［M］.Huber Hamburg：University of Hamburg，2003.■

526.5

B

1671-1246（2016）17-0079-02

注：本文系2016年度校级科研立项重点项目（2016Z04）；2015年浙江省课堂教学改革项目（jg2015369）