岗位需求视域下的《平面图像设计》课程教学探析

张景林

(福建商业高等专科学校信息管理工程系，福建 福州 350012)



岗位需求视域下的《平面图像设计》课程教学探析

张景林

(福建商业高等专科学校信息管理工程系，福建 福州 350012)

随着互联网的快速发展,界面设计“美工”也随之受到重视,从而带动了平面设计与UI设计行业的兴起,就业市场供不应求。《平面图像设计》教学存在设定的人才培养方案与市场需求的人才之间不相适应的问题。运用抛锚式教学策略对《平面图像设计》课程进行教学改革,以岗位技能需求为中心,设计“轻理论、重实践”的课程教学内容,设置基于职业岗位工作过程的学习环境,合理使用各种网络资源,建立多元化考核评价机制,使课程教学更具实用性和针对性。

岗位需求;平面图像设计;抛锚式教学;教学改革

平面设计(Graphic Design)是结合符号、图片和文字等视觉元素在二维的平面上按照美学的视觉效果和力学的原理进行编排和组合，是创作者用来传达想法或讯息的视觉表现[1]。平面设计的主要工作内容包括排版、平面广告、海报等的设计制作，适合的职业有网站美工、设计助理、平面设计师等[2]，涉及到众多行业如广告、出版、印刷、包装、影视、动漫、工业 、IT、传媒行业等。UI(User Interface)设计是指对软件的人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计[3]。随着互联网的快速发展，界面设计“美工”也随之受到重视，从而带动了平面设计和UI设计行业的兴起，人才资源争夺激烈，就业市场供不应求。

一、岗位需求分析及《平面图像设计》课程现状

有关平面设计和UI设计岗位需求的情况见表1，表1显示出全国和厦门、福州两地2016年3月招聘网店美工、平面设计师和UI设计师的岗位需求量，不难看出其人才需求量之大。从网络招聘平台上获得其岗位对人才素质的基本需求为：有较强的责任心，具备良好的沟通能力及积极的合作精神；善于学习，能够熟练运用Office办公软件；熟练运用图形处理软件Photoshop、矢量软件Illustrator等流行设计软件[4]。这些素质需求也正是《平面图像设计》课程的人才培养目标。而《平面图像设计》作为一门专业拓展课程，无疑也给学生指明另一个可就业方向。

通过对网店美工、平面设计师和UI设计师的岗位需求量及其岗位对人才素质基本需求的了解，得出《平面图形设计》作为楼宇智能化工程技术专业和物联网专业的专业拓展课，其所设定的人才培养方案与市场需求的人才之间存在不相适应的问题。本课程在教学中主要存在以下几种现象:1.由于学科知识更新速度快，在实践过程中存在教学内容与企业岗位需求相脱节的现象;2.在实际的教学环节中，主要以老师为主体向学生传授知识，而学生作为客体被动接收，存在知识传递的单向性和学生缺乏主动学习及创新意识等现象;3.课后对学生学习结果的考核存在评价独断性的现象。

表1　平面设计&UI设计岗位需求情况表

二、《平面图像设计》课程教学改革探析

(一)结合课程特点，明确教学目标

根据《平面图像设计》“以工作任务分析为基础，岗位需求为驱动，专业知识为核心”的课程特点，按照《平面图像设计》课程的实际需要来设计学习情景、典型工作任务和能力目标。通过工作任务教学模式，将平面图像设计工作各阶段进行衔接，形成平面图像设计的完整体系，确保达到课程知识贯通、应用能力提高的目标，以实现学习者和工作者两个角色的统一。

整体教学目标可以从知识学习目标、实践应用目标和素质提升目标三个方面进行分解:1.从知识学习目标来看，主要要求学生掌握PS的基本功能与基本操作、图像处理基础知识、图像色彩处理方法、图像选取技术、图层使用技巧、文本制作方法、通道及路径处理方法、滤镜工具使用及网页图像与动画制作、移动UI设计的基本知识和设计原则、企业岗位相关项目的基本设计流程及设计方法； 2.从实践应用目标来看，主要要求学生掌握平面图像设计、图像特效处理、图像美感处理，培养设计与创新意识；3.从素质提升目标来看，要求学生培养自主学习、自主创新和团队协作精神。

(二)课程教学内容设计

针对业内对平面设计与UI设计的职业岗位及相关工作任务需求，笔者对课时为96个学时的《平面图像设计》课程进行教学内容设计。根据目前人才需求量大的网店美工、平面设计师和UI设计师三大类职业岗位和相应岗位的能力要求，将课程内容分成三大模块，再按知识点从简到难、从单一到综合选择对应的案例或实训项目，从而达到技能训练的目的，具体内容如表2所示。精准定位核心知识和技术、恰当选取课堂案例和实训项目是本课程内容设计的关键。案例的选取可适当参考一些企业实际工作岗位的项目或行业相关的比赛项目。如：1.笔者曾参与网龙网络公司的顶岗培训项目，并获得网龙网络公司授予的艺术设计传媒大类(UI设计、广告设计)技术证书，期间参与的项目有vi设计、产品包装设计、画册设计、产品海报设计以及产品推广的手机端UI界面设计等，所接触的项目对于本课程教学内容中案例或实训项目的选取有一定的借鉴。2.行业的相关比赛项目，如2014年华为的“华为EMUI第二届全球手机主题设计大赛”、2015～2016年魅族的“将梦想演绎到底-魅族X站酷-手机主题设计师联盟”、2015年联想的“联想乐檬VIBE UI手机主题设计大赛”、2016年“为百度无人车设计 Logo”和“海洛创意”中国传统节日平面创意大赛等，这些比赛一般都是从实际需求出发设立的，很好地体现出相关岗位发展的前沿动态，也是本课程案例选择的另一个参考点。

表2　《平面图像设计》课程内容设计

续表2

全新的课程内容设计既符合网店美工、平面设计师和UI设计师等职业岗位的能力要求，又能通过五个案例教学和实训项目的实践，达到与职业岗位需求无缝对接的人才培养目的。

(三)教学方法改革与设计

本课程采用抛锚式教学即案例式教学进行授课，其核心是“锚”即案例。所谓“锚”应该是某种类型的个例研究或问题情境地[7]。对本课程的教学方法改革与设计也将围绕所选的案例或实训项目进行。

首先，本课程的教学设计主要从“四阶段”( 案例——理论——实践——专业技能)入手，课程中涉及到的案例和实训项目就是抛锚式教学中的“锚”，其选取的准则是企业实际工作岗位中涉及的实际项目或行业赛事。“四阶段”的实施过程：先进行案例演示让学生有感性认识，并激发学习兴趣；继而对案例的相关知识进行引导，让学生对基本概念与基础理论有一定的了解；操作实践是最重要的环节，对项目进行分解和演示，并由学生主导演示过程；最后由授课教师进行相应的专业技能指导与问题总结。教师通过案例中相应工作任务的演示向学生传递显性知识和隐性知识，而学生借助实训项目的实施过程直接获取工作经验。

其次，目前多数授课方式还是以教师为主体向学生传授知识，而学生作为客体被动接收，这种单向授课模式使学生在学习过程中缺乏主动性和创新性。针对这一现象，笔者在授课过程中设置了一个基于职业岗位工作过程的学习环境，在这一环境中，教师和学生可以进行角色转换。在课程教学初期，教师作为主体存在，起引导作用，恰当地引导客体即学生进入本课程基础知识的学习阶段。到中后期教师慢慢从主体向客体转换，即由传授知识的角色到技术指导(“教练”)转化，在这一时期学生也实现了从被动学习到自行创作的转化。任课教师(以“学习者”的身份)亲自进行企业实践，以便能从企业实践工作过程中选取既符合学生认知规律又符合设计岗位的真实项目。而学生在学习过程中模拟企业工作岗位进行的实践主要体现为：1.课堂涉及的实训内容来源于企业真实项目；2.从企业的视角来点评学生的实训项目作品，个别项目作品还可邀请在相关企业上班的往届毕业生来评定(具体操作方式将在课程考核中说明)；3.学生可以自行将个别实训项目作品上传到相应网站，如91助手开发者平台等，一旦被采用还可获取一定的经济回报。

最后，除了相应教材外，课堂上主要还是使用网络课程教学平台，如图1所示。教师把教学过程中所需的各项材料提早归纳整理至网络课程教学平台上，通过平台，教师还可以布置相关作业、发布实训项目、审核学生所提交的作业和实训项目。而学生可以到网络课程教学平台上下载所需的教学资料，在平台上获得作业和实训项目以及在规定时间内提交相应的作业，查阅相应作业的成绩与评语。在丰富平台资源和方便学生自学的同时，也能够在后续的教学过程中达到课程建设规范化、模块化和资源可利用的目的。

图1　网络教学平台系统功能

(四)课程考核与评价

学生通过改革后的《平面图像设计》课程学习是否达到教学的预期效果，需要在实际的课堂教学实践和实训项目中进行检验，并通过学生的学习兴趣、学习参与度、项目完成时间、项目完成效果等多方面来衡量教学内容设计是否合理可行。为此，笔者搭建了一个评价体系，主要分为过程性评价和终结性评价[8]，如表3所示。过程性评价以学习态度和课堂练习完成情况为主，以提高学生学习积极性和学习效果为目的，占整体比分的40%；终结性评价采用企业的标准来衡量项目完成的效果，占整体比分的60%，其评价过程由教师和企业工作人员一起完成。终结性评价过程中有两大亮点：其一，企业员工参与。例如笔者曾邀请往届毕业生(在网龙网络公司UI设计部就职)以企业视角来点评学生的“xx手机主题设计” 实训项目；其二，增设了一个附加分环节。让学生选择部分实训项目自行上传到相应网站或参与相关行业比赛，通过采用与否来检测学习效果。考核方式和考核内容侧重职业技能的掌握，通过真实项目的分析、多元化的考核评价达到全面系统地考核学生的目的。

表3　学习效果评价体系表

三、总结

为了给楼宇智能化工程技术专业和物联网专业两个专业的学生提供更多就业机会， 针对网站美工、平面设计师和 UI 设计师的岗位需求对《平面图像设计》课程进行了相应的教学改革，使课程的教学更具实用性和针对性，符合职业岗位需求的教育要求。改革后的教学模式具有以下特色：1.以岗位技能需求为中心，设计了“轻理论、重实践”的课程教学内容；2.设置了一个基于职业岗位工作过程的学习环境；3.合理使用各种网络资源，保证课程建设的可持续性；4.设置了多元化考核评价机制。

[1]刘珊.平面印刷品中的互动设计[J].包装工程，2011,32(14):27-31.

[2]孟村.电脑平面设计岗位能力标准探索与研究[J].天津职业院校联合学报，2014,16(11):92-97.

[3]冯文慧.基于UI设计岗位的《图像处理》课程教学内容改革研究与实践[J].科技展望，2015，(01):187.

[4]职友集.中国最大的职位搜索引擎[EB/OL].(2016-03-28)[2016-04-10].http://www.jobui.com/jobs/.

[5]UI/UE设计师班|火星时代实训基地.中国移动互联网设计高端教育品牌[EB/OL].(2016-01-10)[2016-04-10].http://edu.hxsd.com/topic/ui2016sy/.

[6]冯静.浅谈平面设计师的培养[J].美术教育研究，2013,(16):113.

[7]拜晓霞.基于Moodle平台的平面设计网络课程教学设计实例[J].卫生职业教育，2015,33(18):56-57.

[8]焦胜军. 高职铁道工程技术专业课评价方式改革的实践——以铁路桥梁施工与维护课程为例[J]. 辽宁高职学报，2014,16(4):47-50.

(责任编辑：练秀明)

Teaching Exploration of Graphic Design from the Perspective of Job Requirement

ZHANG Jing-lin

(Department of Information Management & Engineering, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

Interface design has been taken seriously with the rapid development of the Internet. It promotes the rise of graphic design and UI design industry, making demand exceeding supply in the job market. There is an inappropriate issue between the personnel cultivating program and market demand forgraphicdesignteaching. This article introduces anchored instruction to reformgraphicdesign, puts job skills demand as the center, designs practical teaching content, sets job-based learning environment, uses network resources rationally, and establishes a diversified assessment mechanism.

job requirement; graphic design; anchored instruction; teaching reform

2016-04-20

张景林(1978-)，女，福建永泰人，讲师，硕士。研究方向：优化算法。

G712

A

1008-4940(2016)04-0079-06