职业教育信息化教学的实践与思考

龙正武

【摘 要】在信息技术高度发展的今天，信息化教学无疑是职业教育一个重点关注的对象之一。与义务教育和普通高中教育不同的是，职业教育有自己独特的教育对象和教育内容，因此，职业教育中的信息化教学也有自己的特点。本文从信息化教学及其特点、职业教育中的信息化教学应用等方面进行浅析，旨在帮助广大一线职业教育的教师，在进行信息化教学设计的过程中，应尽量避免“简单化”和“复杂化”的倾向，让信息技术的使用真正起到调动学生思维、发展学生能力的目的。

【关键词】信息化教学；职业教育

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）01-0092-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。交互式电子白板、微课、慕课、翻转课堂、网络课程、在线教育、云教育、“互联网+”等都是当前教育界讨论非常热烈的信息化教学手段或方式。特别值得关注的是，在我国的职业教育领域，自2010年起，教育部开始牵头举办全国职业院校信息化教学大赛，因为有了这一国家级大赛的引领，信息化教学更是成为了广大一线职业教育院校和教师关注的焦点之一。

信息化教学及其特点

关于信息化教学，大家已经取得的共识至少有：信息化教学是将信息技术引入教学中，用信息技术来辅助教学；信息化教学的基本点在教学上，即任何技术和手段都是为教学服务的，如果脱离教学本身，那么是毫无意义的；信息化教学的重点在于信息化，即要在教学过程中充分利用信息技术的优势。

信息化教学的基本原则包括“以学生为中心，关注学习过程”“注重真实情境的创建，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识”“以‘任务驱动’和‘问题解决’作为学习和研究活动的主线”“鼓励合作学习，注意心理环境的营造”“充分发挥评价的目标导向功能，开发面向过程的评价量规”[1]。

无疑，信息化教学具有以下鲜明的特点。

1. 利用现代信息技术能提高课堂容量

简单地说，也就是在同样多的时间里可以给学生呈现的内容比以前多了。比如，利用幻灯片可以节省教师板书的时间，因此教师可以选择那些只需要学生看就可以的信息用幻灯片展示，而不是像以前一样无论任何内容都需要写板书。

值得注意的是，提高了教学容量并不等价于提高了教学效率。提高课堂容量，应该说是有利于教师的“教”，但这并不意味着有利于学生的“学”，当课堂的容量超出学生的理解范畴时，便会阻碍学生的“学”。一个明显的例子是，当教师使用多媒体呈现大量信息时，可能会造成学生接受困难[2]。教学效率应该更多关注学生学到的效率，而不应该是课程呈现内容的多少。也就是说，在使用信息化手段辅助教学时，我们应该关注信息化教学的有效性，力争做到既有利于教师的“教”，同时更应该有利于学生的“学”。

2. 信息化手段能增加有关内容的直观性

信息技术在教学中的应用，能改变教学信息的呈现方式，有关内容借助信息化手段来呈现时，能增强直观性，起到“一图胜千言”的效果。由于儿童的学习遵循的是“从直观到抽象、由简单到复杂”的规律，因此每个人从小就习惯了直观性的教学方法，对图像、动画、视频等会比对文字、语言更感兴趣。现在信息技术的发展，大大降低了课堂中展示图像、动画、视频的成本，因此利用多媒体等来增加内容的直观性已经成为课堂中用得最多的信息化教学手段。

然而，应该注意的是，“直观”只是工具，是为了便于学生理解而使用的桥梁，教学的最终目的应该是提高学生的抽象思维能力。因此，信息化教学的使用，在注重内容直观性的同时，必须充分考虑到是否有利于学生抽象思维能力的提高，不能仅仅只满足于学生的“看图说话”。

职业教育中的信息化教学

与义务教育和普通高中教育不同的是，职业教育有自己独特的教育对象——预期毕业后就要立刻走上工作岗位的学生，以及独特的教育内容——系统性、理论性更弱而实用性更强的课程。因此，由于授课对象以及授课内容的特殊性，职业教育中的信息化教学也有自己的特点。

一方面，职业教育中的信息化教学具有内容多、情况复杂的特点。由于职业院校的学生更关注知识的应用，因此教学中教师有必要给学生呈现更多的应用场景，以增强学生的应用能力，这必然会增加职业教育中信息化教学的内容。另外，职业教育的专业较多（目前，中等职业教育的专业有321个，高等职业教育的专业有747个），因此所要处理的情况也更复杂，从而可能用到的信息技术手段也会更多。

另一方面，职业教育的信息化教学可以大致分为专业课程和公共基础课程两个领域。总的来说，信息化教学在职业教育公共基础课中的应用与义务教育、高中教育中更类似一些[3]，而在专业课程中的应用有自己的特点[4]。而且，信息化教学在职业教育两个领域中应用的难易程度存在差异。相对来说，在专业课程中，结合专业特色使用信息化教学要容易一些。比如，在专业课程的教学过程中，可以借助信息技术，向学生呈现专业知识的应用场景以及注意事项等。例如在汽车维修的课程中，可以利用动画展示汽车发动机的结构以及工作原理，利用视频等展示汽车中经常发生故障的部件的结构、工作原理以及维修方法；在沟通技巧课程中，可以利用动画展示沟通过程中的体态语言，也可以利用电影片段呈现各种不同的沟通方式及其沟通效果等。

但是对于公共基础课程来说，由于其本身的“基础性”定位，决定了课程内容还是具有一定的理论性和学科性，因而应用信息化手段时也会相对难一些。以中职的德育课程为例，《中等职业学校德育教学大纲（2014年修订）》在谈到德育教学时指出：“德育课是各专业学生必修的公共基础课，是学校德育的主渠道。德育课教学应充分体现社会主义教育的方向和本质要求，充分反映马克思主义中国化的最新成果，全面反映中国特色社会主义理论体系的基本内容、社会主义核心价值观的基本要求。要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”从这个描述中不难看出，要在德育课教学中利用好信息化手段，并非易事。

信息化教学在公共基础课程更难应用，也可以从以下数据中看出来：2013年的全国职业院校信息化教学大赛，参赛的公共基础课教师占19.1%，而专业课教师占80.9%[5]。

现阶段职业教育中的信息化教学有“简单化”和“复杂化”两种现象。

所谓“简单化”，是指将信息技术的使用简单地落实为用幻灯片展示有关文字。比如，语文课堂上，将以前的“看着教材读”变成了“看着幻灯片读”；数学课堂上，将以前需要板书的定理极其证明、例题及解题过程步骤等用幻灯片呈现；专业课程中，以教师语言为主要信息组织和表征的内容被转化为了图像、动画或视频。

所谓“复杂化”，是指过度使用了内容素材以及信息化教学手段。过度使用内容素材主要体现在教学过程中用了很多与课程内容关联不大的文字、图片、声音、动画、视频等，造成的结果是课堂热闹、但学生的注意力却被无关因素所吸引，起不到提升学生能力的作用。过度使用信息化教学手段指的是，在课堂中综合使用交互式电子白板、电脑、实物投影、网络答题系统、微课等信息化技术或手段，但这些技术的使用不是基于教学的实际需要，而是“为了信息化而信息化”。

总结

概括来说，信息化教学在职业教育中已经成为了一种常用的教学手段。因为职业教育本身的特点，其信息化教学具有其独特性。广大一线职业教育的教师，在进行信息化教学设计的过程中，应尽量避免“简单化”和“复杂化”的倾向，让信息技术的使用真正起到调动学生思维、发展学生能力的作用。

参考文献

王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）.

朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

孙明红.从优质课展评看中职数学信息化教学手段的运用[J].中小学信息技术教育，2015（1）.

陈悦丽.中职旅游信息化管理课程设置探讨[J].中小学信息技术教育，2015（2）.

姬琳.我国职业教育信息化发展现状分析——基于2013年全国职业院校信息化教学大赛数据统计[J].职业技术教育，2014（35）.

（作者单位：人民教育出版社课程教材研究所）