增强Storytime板块教学的“故事味”

王爱琴

2011年译林新版《小学英语》起始年级（三年级）以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语用功能。其目的在于帮助学生掌握基本的语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力。教学该板块时，教师应突出其“故事味”，让学生在故事中享受更多的语言学习乐趣。本文以三年级下册Unit 4 Where's the bird Story time为例，谈一谈该板块的教学设计。

一、 再构故事情境

故事性文本教学应让学生浸泡于故事情境中。有时，教学文本所呈现出来的仅仅是一个故事片段，无法满足学生对故事学习的好奇心和探究欲。为了讲清故事的来龙去脉，让学生获取完整的故事情节，教师可以通过再构相应的故事情境来满足学生的这一心理需求。进行教学设计时，教师可以利用学生熟悉的教材人物为主线，串联起延续性的故事内容，从而顺利实现教学情境的自然连接，保持学生大脑思维中故事的延续性，使Story time板块的教学更为立体与饱满。

1.前置故事情境再构

所谓前置情境再构是指为文本主情境在内容上做一个合理性的铺垫与交代，让学生获知文本情境发生的前因，在大脑中建立起相关的意义链接，从而更好地进入文本学习。前置情境的再构，可以有效实现语言知识的复习与新授。

片断1 Welcome the old friend

T： Boys and girls， let’s welcome our old friend. Who is he？ Please listen.

“Rubber！”“Robot！”通过PPT播放教材中已学Unit 1 Cartoon time中的Parrot 的话语，瞬间激活思维，聚焦于故事人物Parrot。闻其声，忆其人，学生通过熟悉的声音有效复现已学故事画面，从而使课堂导入水到渠成。

2.后置故事情境再构

所谓后置情境再构是指为文本主情境在内容上做一个合理的延续与交代，使文本能够在原有情境的基础上获得新的延伸，进一步激发学生的好奇心并满足他们的学习欲望。后置情境的再构，可以进一步实现言语知识的综合操练和运用。

片断2 Hide and seek with the friends

经历了故事的发生，带给学生的是意犹未尽。续编故事情节，回到故事开头，将画面再次切入Unit 1 Cartoon time场景，让学生通过这一情境发挥想象，进行小动物角色扮演。The parrot带领朋友们玩hide and seek游戏：Where is Sam/Bobby/ Mr Dog/ Miss Pig？ 生动、有趣的场面让学生再次陶醉，继续以饱满的热情参与其中，在对不同位置的猜测中不知不觉地巩固新学语言。

在以故事文本为主体的前提下，通过教材文本前后的巧妙衔接，为学生再构出相应的延续性故事情节，有效地满足了他们对故事的好奇心，同时让他们在整体统一的大情境中潜移默化地习得了相应语言知识。

二、 增强故事情趣

故事靠什么吸引学生呢？毋庸讳言，生动的故事情节、鲜明的人物形象是其核心因素。教师在教学设计时可以从人物形象、故事情节入手，为学生呈现出故事的生动性与形象性，从而使故事学习体现出更多的情趣。

片断3 Meet the new friend

T： Mr. Parrot is a bird. Now let’s look at Mr. Parrot’s sister. Where’s she？ She’s just in our classroom. Dang！ Dang！ （拟声词，突出神秘性，） See， She’s on the teacher’s desk now.教师将事先准备好的另外一只玩具Parrot迅速停立在讲台上。按下自带按钮，Parrot便自动点头，发出了欢快的鸟叫声。学生立即被眼前这只特殊的Parrot吸引住了，惊喜之情溢于言表。Parrot’s sister这一人物形象闪亮登场，立刻增强了故事情境的现场感。

片断4 Follow the new friend

T： The parrot is greeting to you. She is an English teacher .If you learn English well， she will sing a song for you. Now please follow her.

PPT以rhyme 形式依次呈现介词“in、on、under”的学习。Ruler， ruler， it’s in the desk. In， in， in， in the desk. Ruler， ruler， it’s on the desk. On， on， on， on the desk. Ruler， ruler， it’s under the desk. Under， under， under， under the chair. 然后再整体朗读Where？ Oh where， oh where？ Where’s the ruler？ It’s in the desk. Where’s the ruler？ It’s on the desk. Where’s the ruler？ It’s under the chair.

学生都知道什么是“鹦鹉学舌”，现在让他们反过来跟着鹦鹉学说话，立刻激发了话语表达的欲望。趣味化的跟读形式以及评价方式有效满足了他们对新事物的新鲜感和好奇心。

片断5 Play with the new friend

Now play with me. Please guess： Where am I？ 让学生跟parrot 一起玩游戏，通过猜测You are in/on/under the box.巩固方位介词。学生猜对后，parrot便发出歌唱声，加以表扬、激励。

游戏活动是学生非常乐于接受的一种学习方式。跟parrot互动进行地点猜测，有效激发了学生的发散性思维。趣味盎然的故事情节设置以及人物形象的拟人化非常富有童趣。人鸟互动，这样的环节设计给学生营造出了一个童话般的学习氛围。

三、 体验故事情境

故事是怎样一步步往下发展的，究竟经历了一个怎样的过程呢？学生在学习中需要通过体验故事情境来获得具体感知。只有体验深刻了，才能内化所学语言知识，最终上升到语用层面，在新的情境中加以迁移，进行正确运用。

片断6 Watch and answer

通过PPT播放Story time文本视频两遍，让学生关注以下问题，进行文本信息梳理：第一层次：Q1：Who is it？ Q2： What do you think of it？ 第二层次：Q3：Where is it first（最初）？ Q4：Where is it at last（最后）？ 这一过程中学习词汇：beautiful， in the classroom， in the tree.完整感知文本故事发生的地点、人物以及事情。

片断7 Listen and stick

指名学生到黑板上来，通过听录音在图片的相应位置贴上小鸟图片，让他们一一经历小鸟降落的不同位置：It’s under your desk. It’s behind the door. It’s on your chair. It’s in my desk. It’s in the tree now.重新经历故事发生过程，在动手操作中感知不同的位置。

片断8 Read beautifully

学生逐图跟读录音，模仿文本语音、语调。在这一过程中体验人物在不同场景下的心理变化：兴奋——疑惑——欣喜——激动——疑惑——小心翼翼——兴奋。最后，师生共同合作加以表演性朗读，增强情感体验。

通过以上文本故事的学习体验，有效拉近了学生与故事人物之间的距离，他们在故事情境中获取了具体信息，经历了过程，体验了人物心理，故事解读全面而深入。

四、 感悟故事情意

学习故事，除了了解具体的情节以及主要人物外，还需从人文层面对故事所蕴含的意义做出正确的价值判断，体现出应有的人文情怀。

片断9 Read and choose

1. Are the students friendly to the bird when it flies in the classroom？

A. Yes. B. No.

2. Are the students happy when the bird flies out of the classroom？

A. Yes. B. No.

3、Where is the bird at last？

A. In the classroom. B. In the tree.

通过以上问题的正确选择，学生逐步感悟出了故事中人、鸟相处的和谐与友好，懂得了Trees are birds ’home.

片断10 Enjoy the friends

T： Do you like the birds？Why？

Ss：They are beautiful. They are lovely. They are friendly.

T： Let’s enjoy them.

通过PPT让学生观赏现实生活中鸟与人类和谐相处的温馨画面以及人类依据鸟儿的可爱形象设计出的各种生活物品，进一步增进人、鸟之间的友好情感。

片断11 Say goodbye to the friends

T： It’s time for goodbye. Let’s sing a song Goodbye.

Ss： Goodbye， Miss Bird， Goodbye， my friend. Goodbye， Miss Bird， See you next time. Goodbye， Miss Bird， Goodbye， my friend. Goodbye， Miss Bird， See you next time.

学生在歌唱声中和朋友bird友好道别，人鸟合一的情意充溢了整个课堂。

本节课其乐融融。“鸟”贯穿始终，学生在立体、多维的情境中学习文本，通过人、“鸟”之间多种形式的互动活动，充分感受了故事学习带来的乐趣。对于低年级学生来说，进行故事性文本教学时，教师应尝试“零”目标教学，让学生轻松进入故事情节，将注意力更多地聚焦于故事本身。而不是教师在课始就呈现出明确的文本知识学习目标，让学生背上大量的学习任务，加重学习压力，降低学习兴趣，在一定程度上削弱了对文本故事的关注。故事的展开过程应符合学生的形象性思维特点，尽可能多地增加一些情趣，让学生充分融入故事之中，成为故事的角色。这样，与文本人物在同一层面共同对话、共同游戏，使故事拥有了童话般的魅力。故事教学在板书设计上同样应体现出故事性。故事发展的过程与情境需根据故事情节逐步呈现，讲究图文并茂。如果黑板上呈现出来的仅仅是单一的词汇与句型的简单罗列，那么故事教学便退化成了纯粹的语言知识学习，失去了应有的故事味，使课堂教学变得枯燥而乏味。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册[T]. 南京：译林出版社，2012.

【责任编辑：陈国庆】