多媒体课件贵在整合

郑桂元 蚌埠市数学“学科带头人”，首批“蚌埠名师”，安徽省“教坛新星”，安徽省特级教师。分别荣获全国课堂教学竞赛一等奖和全国“魅力课堂”教学大赛特等奖;曾荣获新课程实验“全国优秀教师”、小学数学教学“全国先进工作者”称号;先后有多篇论文在各级教育杂志上发表，多次参与安徽省地方教材的编写;多次应邀在浙江、广东、江苏、福建等地的观摩活动中执教观摩课、做专题报告。

人类已进入信息时代，以计算机为核心的现代技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。随着“班班通”工程的不断推进，信息技术已进入了我们每位教师的日常课堂。它成为一种新型的课堂教学手段，打破了传统的数学课堂教学模式，使教学的内容﹑手段和方法发生了根本性的变革。实践证明，运用信息技术进行教学能使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”，能积极地投入到现实的、探索性的数学活动中去。为了更好地发挥多媒体课件在课堂教学中的作用，我们应注意将多媒体课件与各种教学因素进行整合，从而使多媒体课件能更好地服务于课堂教学，不断提高课堂教学效益。

一、多媒体课件要与教学内容整合

在教学过程中，恰当﹑正确地借助多媒体课件开展教学活动，充分发挥多媒体课件融“声﹑图﹑文”于一体的优势，可以使数学问题具体化、趣味化、动态化、简单化，真正体现现代信息技术与小学数学课堂整合的高效性。

1.利用多媒体课件，使学习内容“情境”化

“兴趣是最好的老师”，引导学生对数学充满向往，具有良好的学习兴趣是数学教学中的一个重要目标。兴趣和动机不是天生就有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。当前部分学生在学习数学的过程中，存在着畏难情绪，对数学不感兴趣，很重要的原因之一就是教师没有将枯燥的数学概念与现实生活情境联系起来，没有根据小学生的心理特征创设一个让他们能体悟、能理解的具体情境。而多媒体课件在这方面就具有其他教学方式无法比拟、无法替代的作用。

例如，教学“不规则物体的体积”一课时，我运用多媒体课件创设了一个乌鸦喝水的故事情境：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它飞呀飞呀，突然看见一个长7厘米、宽5厘米、高20厘米的长方体瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里的水不多，只有14厘米深，而且瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多大小相同的玻璃球，它想了想，衔起一个把它放进了瓶子里，这时瓶子里的水上升了0.2厘米，于是，乌鸦就把剩下的玻璃球一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，于是乌鸦喝着了水。同学们，乌鸦凭借着它的聪明才智喝到了水，你们能否凭借着自己的聪明才智求出乌鸦所用的玻璃球的体积呢？这就是我们待会儿要讲解的一道例题。学生们一听这是待会儿要学习的新内容，学习兴趣一下子被激发了出来。此时，我让学生再次欣赏乌鸦喝水的故事，并让学生在欣赏时仔细观察瓶子里水的变化情况，从而得出玻璃球的体积就是瓶子里上升了0.2厘米的水的体积。学生就在如此轻松、愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果。

2.运用多媒体课件，使抽象问题形象化

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。为了解决这一矛盾，在课堂教学中，利用多媒体进行教学，可成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

例如，学生初学“相遇问题”时，对运动中两人距离的变化很难想象，特别是为什么要先求出“速度和”更是难以理解。如果采用多媒体技术，采取分层推进的方法，边问、边分析、边演示：（1）两人共同要走的路程？（2）他们所站的位置和走向？（3）两人每分钟靠近多少米？画面上两人每移近一段就让闪烁后定格，表示两人每分钟走的路程和（速度和）;（4）一分钟他们靠近多少米？得出“速度和”的概念;（5）经过4分钟相遇？继续逐段移动两人的距离，演示4个“速度和”，使学生从演示中真切地感受到两人每分钟接近多少米，从而顺利地求出总路程。这样就化抽象为形象，降低了理解坡度，教学难点得以有效突破，学生很快掌握了新知，收到了良好的教学效果。

3.巧用多媒体课件，使几何概念直观化

多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法做到的。教学中，我们应充分利用这一优点，变抽象为直观，化静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程。提供丰富的感知和表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

例如，在教学“同一个圆里的半径（直径）的长度都相等”这个知识点时，利用多媒体演示一条半径绕着圆心旋转一周，让学生直观感知到圆内有无数条半径，每条半径都相等。在教学“直径和半径的关系”时，学生通过画一画、量一量的方法已初步感知了直径与半径的关系，这时在屏幕上让直径以圆心分为两半，分别闪烁，同时出示板书：d=2r，r=d÷2，学生对同圆中半径与直径关系的理解肯定更为透彻。

又如，在教学“射线具有可以无限延伸这一特点”时，由于在现实生活中不存在这样的物体，所以学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，我在设计多媒体课件时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，越来越长，逐渐延伸出了屏幕。我一边演示，一边叙述：“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样的动态演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸”一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。

4.妙用多媒体课件，使练习形式多样化

多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能必不可少的环节。在课堂练习时，采用多媒体课件，用图片与文字相结合的形式，或用动画的形式展示看似枯燥无味的练习内容，可有效地把抽象的数学问题和实际生活问题紧密地联系起来，使学生乐于并积极地去思考问题，更深刻清晰地理解题意，达到顺利灵活解决问题的目的。

例如，在教学“观察的范围”一课时，我设计了这样一组练习：

（1）《猫和老鼠》这部动画片看过吗？猫的名字叫——（Tom），老鼠的名字叫——（Jerry），Tom和Jerry之间今天发生了什么趣事呢？我们一起来欣赏！（播放《猫和老鼠》视频）

（2）Tom追到了一堵残墙前面，Jerry躲在残墙的后面。请你在图中画出Jerry可以安全活动的区域。

（3）想一想：要想确定Jerry可以安全活动的区域，其实就是确定什么？（Tom的观察范围）谁来说一说如何确定？

（4）学生在作业纸上操作。全班交流反馈，运用多媒体课件展示结果。

（5）如果你是Tom，你希望自己的位置怎样变化？与原来相比，Jerry的活动区域怎样了？比一比：Tom的位置改变后，它的观察区域分别有什么变化？你有什么发现？这与我们学习过的哪个成语表示的意思一致？（退一步海阔天空）（运用多媒体课件演示学生的想法是否正确）

借助精选的《猫和老鼠》动画片段较好地激发了学生参与练习的兴趣和欲望，同时结合动态演示及时展示学生的想法帮助学生形成统一的认识，并使学生对“退一步海阔天空”这个成语所蕴含的哲学思想有了更深刻的认识。

二、多媒体课件的制作软件要整合

“工欲行其事，必先利其器”，要制作精美、实用的课件，教师必须掌握并熟练运用各种制作软件。多媒体课件制作软件有很多种，各软件都具有自己独特的优势，但也有各自的不足。Power Point“简单易用”，但“交互性”不强;Authorware灵活实用且交互性强，但“体积”庞大;Flash制作出的课件“身材小巧”，但制作技术稍显复杂;Director“整合性较好”，但动画功能较弱。因此，使用单一的制作软件制作课件总是存在不足。作为多媒体课件的制作者，在实际设计课件的过程中不应只使用一种软件，而应将多种制作软件相互配合着使用，进行整合，充分利用其他软件的优势来弥补不足，这样才能使制作出来的课件更加鲜活、生动。如果在制作多媒体课件时能充分发挥各种软件的优点，取长补短，有针对性地先制作出一些必需的素材，以某一种综合性、兼容性较好的软件作为主软件，再运用插入、嵌入等方法调用各种素材，就可以随心所欲地制作出优质、精美的课件。在选择主软件时，要考虑三个方面的内容：一是要考虑教学设计与教学实际的需要，一堂课的好坏要看有没有以先进的教育思想作为指导，要选择能实现这种教学设计的思路和效果的软件来制作课件。二是要选取最能达到效果，每个软件最擅长的部分来制作。如Authorware主要是框架导航与交互、Flash主要是动画制作、PowerPoint主要是操作简单、制作方便，几何画板主要是数学等学科点、线、面的操作。三是要考虑此软件与其他软件的兼容性。大多数课件制作者都有这样的体会：在一种软件环境中制作课件常常要插入别的软件作品，如在使用Authorware制作课件的过程中，经常会插入Flash动画，如若不能插入则会因为技术方面的原因使教师整体的教学设计思路被限制，从而不能达到教学的最优化。在制作多媒体课件时，各种制作软件的相互整合可以取长补短，开发出灵巧、生动的课件，以提高课堂教学效果。现在结合“班班通”开发的畅言软件和东方中原软件，为多媒体软件的有效整合提供了更广阔的平台和方式。

三、多媒体课件要与传统手段整合

在多媒体课件的使用中，不少教师认为多媒体课件是提高教学质量的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统且简单高效的教学手段。其实利用多媒体课件时，并不意味着摒弃传统的东西，传统手段有其不可替代的优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体时的常见现象，这带来了一定的负面效应。为了扩大课堂容量，不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法、结论等知识课前直接输入电脑，上课直接打开。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，其效果往往事与愿违。“尺有所短，寸有所长”，传统的“黑板+粉笔”教学仍有一些现代教育技术无法替代的优点。首先，黑板的即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以按需要灵活地增删。另外，教师在教学中常有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到多媒体板书中，令人感到遗憾。其次，好的板书有提纲挈领的作用，重点、难点一目了然。多媒体课件是教学者的一个有力工具，正如其他工具一样，它只适用于某些任务而不适用于所有任务。它的优势是否能充分发挥，取决于教师在设计和使用课件时是否精心考虑与安排。我们要从教学实际出发，根据教学需要灵活地把多媒体课件和传统教学手段中的教具、学具、黑板、粉笔进行有效整合，使学生学得更多，更快，更广，更活。

在制作、应用多媒体课件的教学活动中，我们只有本着“多媒体课件贵在整合”的原则，积极探索，不断创新，使多媒体课件的应用真正高质、高效，不愧为当今数学教学的强有力的工具。新时代孕育新追求，新追求需要新知识，只有不断丰富我们制作、使用多媒体课件的经验，不断完善我们对多媒体课件的认识，我们才能够搭上多媒体课件“新时代”的列车，驶向成功的驿站。