才德兼备 自强不息

【摘 要】历史课不同于其他课程，每节课之间的知识没有明显的逻辑性，高中必修课程的专题体例更加突出了这一特征。在这样的背景下，周明老师倡导以课魂统领课堂教学、引领学生发展，这样的教学无疑是激活了学生的思维，培养了历史理解能力，拓宽了历史教学研究的路径。

【关键词】历史教师;个人评价;教学研究

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0075-02

【作者简介】任世江，天津师范大学（天津，300387）历史文化学院兼职教授，天津古籍出版社原编审、《历史教学》杂志原主编。

我退休前任《历史教学》杂志主编，因工作关系，与江苏省中学历史正高级教师、特级教师几乎都有过联系，多数都见过面，对他们的专业水平大致有些了解。他们中有人专注高考，擅長试题分析;有人致力于教学研究，细致入微;也有喜谈理论者，高深莫测;还有能说不能写的，文字功夫欠缺。周明在这个群体中属于后起之秀，他不仅对历史教学有深入的研究，还是散文高手，对学生教育也卓有建树。我认识周明老师有十多年了，他一直努力不懈，自觉向上，是个朴实而又勤奋的人。

记得最初见到他的文章，印象是文字流畅，内容一般。那时刚开始提倡教学设计，很多教师还不懂得教学设计的原理，不知道教学设计与教案的区别。周明的悟性好，一点即通，几经修改，第一篇教学设计被我刊采用。此后，他的文章一篇比一篇好，无论哪方面的选题，都能做到逻辑严谨、论证严密，几乎不用编辑加工。他求实而务耕，不断将教学实践中的问题上升到理论层次思考，越来越深入，逐渐形成了自己的教学思想。近年来，他连续用三篇论文阐述“课魂”的观点，引起业内关注。

历史课不同于其他课程，每节课之间的知识没有明显的逻辑性，高中必修课程的专题体例更加突出了这一特征。比如1949年以后中国的外交，单独成一个专题，无论用几课时，史实内容没有因果关系，而且60年代的外交空缺。为什么从“一边倒”转向“和平共处五项原则”？为什么1971年恢复中国在联合国的合法席位？为什么1972年实现中美关系正常化而到1979年两国才正式建立外交关系？在教材中找不到答案，以学生的视野和经验也看不到问题的本质。因此，教师的引导作用决定了学生的理解程度。周明将教师的引导称之为“课魂”。他解释说：“课魂”是指贯穿于一节课或一个单元（专题）的核心概念，统摄历史事件的前后联系，使教学像散文创作一样，“形散而神不散”;把“满地珍珠”变成珍珠项链，使知识体系清晰完整地衔接起来。他的比喻非常恰当。外交的实质是维护国家利益，把国家主权与安全放在第一位。这就是这个专题的“魂”，也有人称之为“教学立意”。理解和分析对外政策的变化都应以此为基本点。如果教师没有运用这个核心概念的意识，学生所知道的外交事件还是散的，只停留在记忆的水平上，反之，则提升到理解层次，还有可能产生探究更深层次原因的欲望。这样的教学无疑是激活了学生的思维，培养了历史理解能力。目前师范院校的历史教育学、历史教学法教材都还没有这方面的内容。在全国范围内，提倡课魂或“教学立意”的还仅仅是几位中学教师，周明是其中比较年轻的。

周明对学生教育的用心不比教学研究差。他积累了十几万字的素材和心得，在各种场合开设讲座26场之多，现已整理成书稿，即将付梓。他运用历史知识，结合社会实例，分别组成感恩、宽容、谦和、诚信等30个话题，娓娓道来。其中很多故事散见于历史文献和当今媒体，显然，基于学生教育的责任感，周明在日常阅读中很注意存留这些资料，书中他有感而发的随笔，也不是一时之作。阅读他的文字，你会感受到一位教师的拳拳之心。正像书名《星星点灯——为每位孩子引路》一样，周明的心血全部用在了教书育人之中。

周明告诉学生要学会感恩，他自己就是知道感恩的人。由于苏北教师的待遇远远低于苏南发达地区，加之苏南自然与人文环境的优越，很多评上特级的教师选择了“孔雀东南飞”，更有许多特级教师已经远离了课堂一线。但周明即使评上正高级教师、成为教学副校长，仍然坚守着自己的讲台，执教3个班历史课，每周9节课。他深知，舞者需要舞台，教者需要讲台。讲台才是一名教师的“舞台”，用课魂引领学生发展，需要对讲台的坚守，更需要对历史的挚爱。在周明的心目中，教师就应该是学生心灵的领航者，他在一次讲座中说，对于学生，教师要能“在风雪中，你作他温暖的炉火;寂寞时，你给他花朵一样的微笑;孤单时，你给他大海一般的襟怀……”

周明待人真诚而认真。前年，我的一本37万字的书稿发给几位同行征求意见，只有他逐字逐句地挑毛病，并提出了修改建议，让我十分感动。泗洪中学有这样一位历史教师，是学生的幸运，也是学校的骄傲。