动静有度——让课堂凸显生命活力

江宏军

[摘 要]

在传统课堂上，老师总是采取“老师讲、学生听”的教学方式，这种方式忽略了学生的主体性，整个课堂都非常沉闷。当前新课改要求的是更加活跃、更加人性化的教学过程，通过老师与学生之间的沟通互动，让课堂更加有活力。以《轴对称图形》为例，展示课堂上如何调动学生的活力，使学生学到更多的数学知识。

[关键词]

小学数学；轴对称图形；活力课堂

打造人文课堂、活力课堂是我们数学教学的一种追求。在这里，充满温情，洋溢着激情，人性在张扬，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，充满爱心，专心致志；课堂成为一种吸引、一种召唤，更是一种解放与激发。在这里，我们能够看到成长者被濡养且日渐滋润的心灵。《轴对称图形》一课，不仅凸显了数学的内在之美，而且还打造了充满生命活力的数学课堂。精准的把握，科学的引领，宏观的教学掌控，给我们展示了执教者的智慧和独特思想，让学生在动静有序的学习探索中增长了知识，提升了能力，更给我们学习者以美和智的陶冶和启迪。

【片段一】看思衔接，让学习饱含情趣

师：大家知道我们中国的首都在哪儿吗？

生：异口同声地呐喊道：“北京”！

师：图1和图2都是三角形，我们怎么会有不同的结论呢？

生：图1不管怎么折都不可能重合的，图2是一个等边三角形，我们折任意一条高都可以重合的。

生：这样就告诉我们三角形中有的是轴对称图形，有的不是。

师：那得好好研究一番，哪些是，哪些不是？

生：三边不等的三角形不是，等边三角形是的。

生：不对！等腰三角形也是的。

师：噢！等腰三角形也是吗？研究过吗？

生：进行验证，得出对应的结论。

师：折得不错，那我们能自己创造出一个轴对称图形吗？

生：自主活动，并在小组中进行交流与研讨。

生：展示自己的成果。

……

【赏析】

苏霍姆林斯基曾说过：应让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。营造和谐的氛围，创设敢做、敢思、敢辩的学习情境，让学生在真正的自我状态中学会操作，学会合作，学会思考，实现学习的突破，实现人性的释放，最终我们能够领略到的是课堂教学给学生带来的快乐和愉悦。“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”这是学者的智慧之声，为我们的教学指明了方向。让学生成为学习的主人，让教学实实在在地关注个体的学习行为，给予学生实践体验的时空，给予学生对所学内容解析感悟的机会，使学习成为一种精神享受。

本教学片段自始至终将学生置于探索、研究、思考的第一位，通过说一说、折一折、试一试、剪一剪、画一画等多重学习研究活动，让学生多种感官参与学习活动，从而帮助学生感悟新知、丰富感知，促进认知的不断内化，最终形成丰厚的认识基础。特别是“完全重合这个词总结得很精彩。在数学中我们把这类图形称之为轴对称图形，这种现象就叫做对称。请再在小组交流一下对轴对称图形的理解，并想想刚才那些具体的物体的折痕又会在哪里呢？”不仅能够指引学生去解读概念，还科学地提示学生去感悟概念，更重要的是引领学生将所学的知识再回归到具体的生活中去，用实践来检验自己的学、思，从而在提升自己领悟的同时，有效地发展学生的数学素养。紧扣“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，促使学生在观看中、辨析中、思考中真正领悟“完全重合”的本质，为科学建构认知提供最真实的储备。

实践操作是学习数学的根本，课堂以活动为主线。片段中的教师定位之准，也为学生的“经历、体验、探索”等动的过程注入了活力，提供了坚实的保障。在整个过程中，教师始终能处于退而不闲的位置，给予学生必要的指引，将学习的话语权完全交还给学生。我们欣喜地看到，学生说的多了，动手操作多了，思考的也多了。学习变成了自我需要，变成一种自我的精神满足与实现的追求，教学片段中，教师不仅能很好地激发学生的兴趣，增强团队意识，而且更有助于发挥学生的动手和想象能力。特别是引导学生创造轴对称图形的环节，有效地实现了学习的突破。

[参 考 文 献]

[1]田玉英.《轴对称图形》教学设计[J].软件导刊（教育技术），2010（1）.

[2]何俊利.反思：轴对称与轴对称图形教学设计及反思[J].教育教学论坛，2012（10）.

[3]董学敏.信息化施教环境在小学数学教学中的实践——“轴对称图形”教学设计与反思[J].教育教学论坛，2011（8）.

[4]范国红.生活中的“影子”有效有味——浅谈“轴对称图形”的教学策略[J].浙江教育科学，2013（3）.

（责任编辑：李雪虹）