浅谈作文教学的去“格式化”

杨固 闵官虎

如何写好文章，自古以来就有讨论。《文心雕龙》中说：“夫情动而言形，理发而文见。”《文赋》中说写文章最怕：“意不称物，文不逮意。”金圣叹说好文章要：“略其形迹，伸其神理。”其实，写出好的文章，重要的就是有好的思想感情。一个人只有建立起健全的思想，积极健康的人生价值观，养成细心体会生活、不断反思、不断探究等一系列综合素养，才有可能写出好的文章。这就是我对如何才能写好作文的看法。但这样的观点又怎么能让那些迫切渴望迅速提高孩子写作分数的家长满意呢？

问题的焦点还是在那个“好”字上面。其实，家长、学生们口中的“好文章”当然是指能在中考中拿到高分的文章。这一点，他们所言的“好”和我所认为的“好”其实也并不矛盾，因为我所认为的“好文章”是指具有思想情感内涵的文章，这样的文章在中考中也必然能获得较高的分数。但如果要和家长、学生开展如何写出好文章的方法讨论，估计结果不欢而散。因为，他们着急，他们想要快，想要立竿见影。而我却坚持，学习写作快不得，急不得，催不得。

正是在这样一种背景之下，一种错误的格式化的作文写作教学方法应运而生了。虽然培养学生良好的思想情感有一个长期的过程，但教会学生几点写作的格式却并不需要太多时间。给出模式，强化训练，再加以激励，就可见到成效。

例如：

要求分段，要求一个班级所有学生写作文都分为5段，1段引文，2段起因，3段经过，4段结果，5段总结点题。

要求学生用排比句开头。

要求作文中必须引用一句名言或诗句。

要求学生结尾必须有点明中心的句子。

……

 这些写作的要求，显然并不强调学生如何思考，如何表述自己的感受，也不在意其如何描摹刻画，更不要说让学生去斟酌词句了。短期来看，学生的作文在这些严苛的格式要求下，形式逐渐规范起来，作文有了文的样子，随之也就有了分数，分数反过来又刺激着所有格式化作文的参与者，更加严格地执行着写作的规矩。作文逐渐要向八股文靠拢了。

但我们认为这样的规范，只是赋予了学生作文一个样子，而样子终究只是作文的外在，没有思想内涵的作文恐怕只是花架子。这种架子功夫，长期练下去，恐怕最终荒废的不仅是学生的作文，更有可能荒废学生的思想。

其实，深入思考一下，如果我们有些耐心慢慢通过适当的方式引导学生养成正确的思想，并引导学生以顺其自然的方式加以表达，在教学中也完全是行得通的。比如多读一些书，可以增长学生的情趣，拓宽学生的思维。创设体验生活的情境，带学生丰富成长的经历，可以丰富学生的感受。广泛地探讨时事，可以引起学生对社会的关注。组织一场辩论，可以碰撞出学生思维的火花。带学生欣赏一部影视佳作，写几句观影感受，可以给学生的心灵增添灵感。一些切实可行的语文教学活动其实都是作文教学的延伸，广泛的关注学生思想情感的培养就是作文教学。正如马斯洛所言：“思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。”只有让学生在学习实践中丰富自己的思想、拓宽自己的见闻，养成积极的人生价值观，才能给学生储备足够的写作能量。

短期看来，交给学生们格式化的写作方法，从某种程度上对提高学生的写作成绩是有帮助的，而且这些写作的固化方法，有很多也确实是写作中需要学会的。例如：如何分段？如何点题？善于借鉴，引述经典的思想等，但应该明确的是，写作是一项艺术活动，而不是技术的叠加，好的文章必须是作者心灵和思想的流露，如果我们不花时间、花精力去灌溉学生的心灵，而一味把学生写作的注意力引导到对作文外在形式的经营上来，避实就虚、舍本逐末，这样的作文教学是“短命”的。

回到最初的问题，格式化的作文教学法能从根本上消除来自教育需求端对教育的期许吗？或许，格式化的作文教学短期内能带来成绩，能较为快速的满足家长、学生对提高写作成绩的期望，但“成也萧何败萧何。”我们必须认识到，家长、学生们需要成绩，而且他们渴望不会停止，他们需要更高的成绩……终有一天，格式化写作换来的拔苗助长式的成绩将跟不上来自他们内心的需求的写作。是的，他们会醒悟的，他们会意识到那些曾经让他们满意的格式化的作文只不过是教育给他们的一个谎言，他们最终还会明白，比分数更可贵的是一个人的思想和情趣。

至此，我们认为去“格式化”并不重要，真正解决作文教学的途径应该是文章的高颜值与好气质。

杨固、闵官虎，教师，现居江苏南京。