实施高效作文评改 提升学生写作素养

传统的作文评改，价值取向单一。语文教师在繁忙的作文评改中圈点勾画，眉批旁批尾批，结果得不偿失。它用教师一人的角度、看法、去统一一班人的思想、表达、语言、甚至情感，忽视作文评改是学生语文综合学习的重要内容，忽略学生参与作文评改的优势。它是以寻找缺点为主的、伤害学生写作自信的、使之缺乏成功感的评改，遏制了学生的能力展示，扼杀了学生的个性发展。整个评改过程显得静态、低效、甚至无效，学生的写作素养难以提升。

如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生写作水平不断提高。对于此，《义务教育语文课程标准》指出：教学中“要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在语文新课标理念下，作文评改的目标是要让学生形成正确的写作态度与良好习惯，进一步掌握写作方法和步骤，领会写作规律与技巧，提高写作水平和书面表达能力。

所以，我在指导学生作文评改过程中，以学生的发展为本，充分尊重学生的独立人格、学习需求、能力差异，把人放到文中陶冶，放到评改、赏析中去塑造。注重唤醒学生潜能，激活知识，开启心智，放飞思想，锻炼语文综合活动能力。运用新课改理念，优化作文评改环节，积极倡导和鼓励学生在作文批改上自主参与、相互合作、彼此探究，引导学生成为作文评改的主人，激发了学生评改的热情，增进了学生评改的自信，从而实现作文批改的“轻负高效”。以高效的作文评改，提高学生的听、说、读、写能力，促进了学生写作素养的全面提升，起到了事半功倍的效果。

一、教师要传授给学生写作与评改的方法，激发学生主动写作与积极评改的兴趣与欲望。

“好文章是评改出来的”，这是人们的共识。我先给学生示范如何评改作文，教给学生评改作文的具体方法，然后结合不同年级段、不同的写作内容、不同的文章题材，给予学生具体的操作指导，引入学生参与到写作与评改环节中。学生写作兴趣是在写作过程中逐渐培养起来的，是学生在自我评改与相互评改活动中，通过教师的引领与肯定而生发感悟，并在进行作文对比分析过程中形成的。学生只有全身心地投入到作文写作中，参与到评改的环节中，才会体验到老师评改的辛苦，领会评改的标准，掌握评改的要领。

例如：执教人教版七年级上册第五单元的作文课，我要求学生以该单元五篇范文为导引，拓宽想象，“以《X X自述》为题，写一篇作文，不少于500字。”这堂作文课，我是这样设计与实施的：1.进行5分钟说话训练。几名学生风趣幽默地表演与生动的情节描述，获得了大家的喜悦和掌声。学生的表达能力、说话技巧得到锻炼与提升。2.我又出示训练要求：“内容自选，在20分钟内完成500字以上的短文。”在我的范文引领下，学生迅速构思，思维活跃，落笔很快，课前的积累得到了充分释放，文字表达通顺，形成了有特色有个性的作文。3.同桌之间相互阅读彼此的作文，交流写作心得，分享写作收获，并按照要求进行评改，写出评语，特别是《我的自述》、《水的自述》评得精彩，激起了全班学生评改的兴趣与欲望，他们互读品评，评出了贴近自身的思维与生活体验的好文。这堂40分钟的作文课，学生不仅按照要求完成了写作任务，相互阅读了作文，写出了评语，而且体验并学会了写评语的方法，写作能力得到提高。

二、教师要教会学生评改的具体方法，让学生在写作与评改中成长。

写作是评改的前提和基础，只有出自学生亲笔的作文，心中才能建立对写作的评判标准。评改是对写作的再认识与反思，并对写作进行再次建构与完善。学生需要明白评价的标准，只有认真阅读和分析原文，评价的要素才会全面与准确，只有依靠作文文本，揣摩作者的写作心态，评价才会有感而发，才能充分利用好“同桌互评，小组互评，一人多评，一文多评”等具体操作方法。我在教给学生不同题材作文的写作训练方法及评价标准时，首先要明确各种文体的训练与指导路径，比如记叙文、说明文、议论文的文体结构、写作手法、表现形式等特点和要素，然后结合语文单元教学进行写作训练。其次要引导学生主动积极参与评改的过程，让每个学生都有机会参与，有时间研读自己的作文与其他同学的作文，有机会写出评价感言，有机会互动分享作文资源，有机会展示自己的写作与评价，在自我比较中寻找作文的优缺点，在与他人对比中寻找作文的差距与困惑，亲身感受评改作文的进步与创新。这样的互动评改才能够激发学生的写作激情和参与冲动，才能够达到相互学习，以优带差，共同成长的目的。

三、学生自主养成参与作文评改的良好习惯，逐渐提升写作技能，形成推动学生积极写作的内驱力。

我针对不同写作基础与学习习惯的学生，进行必要的指导，有计划地对每个学生的作文精心品读，作为我了解学生的写作情况、进行对比分析的典型案例并记录在案，形成学生“写作成长资料库”。一方面，我根据学生评阅情况，全面了解学生的评价水平，准确把握学生评判能力，有针对性地开展指导活动。引导学生有计划、有步骤、有目的地参与评改，在互评互改中领悟“内容具体、中心明确，结构完整、条理清楚，语句通顺、标点正确，立意新、构思巧、语言好”等一系列写作要素，以读者的视觉感悟作文、欣赏作文，通过同学之间互改互评，抒发真情实感，增进情感交流，增强协作精神。另一方面，我根据学生作文水平的高低，班上人数的多少，把学生分成6至8个不同层面的学习评改小组，我随时抽查各层次学生的作文，研究分析评改个案，为高效互评促改提供实践的参照依据。学生经常阅读和评改其他同学的作文，不仅能感受他人作文的优势，也能体验其他同学的学习精神与思维动向，感知自己的不足与困惑，反思与总结写作的方法与技巧，从而形成积极主动的写作与阅读的欲望及内驱力。

四、实施多种形式的高效作文评改，读写结合，全面提高学生的写作素养。

“文章不厌百回改。”每次单元作文评改，我都要按照“教师面评面改、学生自评自改、学生相互评改、教师评改、集体评改”的步骤依次进行。我鼓励学生从不同视角、不同层面去思考同一个问题，获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独特的新意。学生在作文评改中发现问题、思考问题、解决问题，从而展示他们的批评性水平。学生在小组内评改作文后，根据大家的观点确定难度大、修改异议之处，我用投影仪出示在黑板上，师生再次共评共改，集思广益，寻找最佳评改结果。之后，各小组推荐写得好的作文，在班内交流、品读、鉴赏，师生共同选定班级佳作。我将这些佳作每篇打印成2份，一份张贴于班内《写作园地》里供同学们继续品读欣赏与借鉴。亦可有最佳修改，读后在文后写上自己的评价或感受。另一份的整理编成班级《优秀作文》杂志。每个单元的佳作装订一书，整个初中阶段装订了36本。与此同时，经常为学校红领巾广播站、黑板报、作品展览提供宣传资料。另外，多组织一些丰富多彩的活动，如：举办写作朗诵会、续写课文精彩内容、创新作文比赛、限时作文竞赛等各种活动调动和发挥学生的主动性与积极性，组织优秀写作者经验介绍，交换学生《作文集》《精品集》《自选集》的阅读比赛等，激发并促进学生由写作悟性向写作灵感及天赋的升级转化。

我接任的每届初一新生至初三毕业，在我的引领和指点下，学生每个单元语文测试成绩，作文分渐升，满分作文人数递增，语文综合能力也随之提升。近三届初中语文教学中，有六十多人次的佳作亮相于《读与写》《中学生优秀作文选》等十多种报刊杂志。由此证明，推行高效作文评改方法的全面落实，对学生写作水平的提高具有极大促进作用。

改进作文评改方式，优化指导环节，是作文教学的一项重要改革，它帮助我从繁重的作文批改中解放出来，更好地进行作文教学设计及研究活动，同时有针对性地对学生开展训练与指导，推动了作文教学方式的高效转型。学生在品读中欣赏、聆听中感悟、交流中借鉴、对比中反思、评改中增智，拓宽了写作题材，内化了写作技能。实施高效作文评改，以改促写，以改兴写，以改乐写，促进学生作文在评改中更新，在更新中提升，在提升中充实、完善、优质。同时，也提高了学生语文综合能力、思维能力、人际关系协调能力、创新能力，沉淀了丰富健康的人格修养，真正实现了学生写作素养的全面提升！

杜贵昌，教师，现居四川阆中。