军校学员对MOOC的需求情况调查分析

郭晖 李雪红

摘要：为了推动MOOC等在线教学模式在军队院校的应用发展，笔者通过问卷调查的形式，了解军校学员对MOOC的认识、了解程度，以及对MOOC的具体需求情况，以期为军队院校MOOC建设提供可信的参考意见。

关键词：MOOC；调查；军队院校；学员

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）12-0110-03

● 前言

2012年，中央军委颁布了《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》，并提出了三种办学模式，即：加强院校与部队联合办学；推进军地融合办学；创办军队网络大学。并且，将借助网络环境作为军事人才培养的重要平台和主要辅助手段之一。[1]自2012年以来，随着MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，又称“慕课”）在全球范围内的兴起，出现了Udacity、Coursera、EdX以及“好大学在线”“中国大学MOOC”等知名MOOC平台。2013年，我军的军事MOOC也由探索阶段迈向应用发展阶段，国防科技大学开发的“梦课”平台从开放到现在已有29万余人注册。2014年，兰州军区四大部联合下发了《关于依托MOOC平台开展军事职业教育的意见》，将MOOC确定为部队军事技能培训提高的网络工具。[2-3]

在我军军事教育领域，从教育训练部门到教学单位，以及基层使用单位都在积极参与MOOC的建设。2015年，海军工程大学也推出了两门MOOC课程建设计划。但是，与主导部门乐观推广相对应的是，MOOC学员的高退出率和低完成率。目前，Coursera平台MOOC的完成率基本上维持在7%～9%之间[4]，国防科技大学的“梦课”平台，也只有15%的参与者参加了最后的考核。[5]

究其原因，笔者认为主要是对学员参与MOOC的意愿了解不深入及学员对MOOC的了解程度不够。本文旨在通过问卷调查的形式，分析学员对MOOC的了解程度以及对MOOC建设的期望，为军队院校建设MOOC课程提供有价值的、可信的参考数据，从而推动MOOC建设更加具有针对性和有效性，提升学员MOOC学习的效率。

● 问卷调查基本情况

本次问卷调查对象是海军工程大学中不同学历层次、不同专业、不同类型的军校学员，以发放纸质调查表的形式面向笔者所在学校所有类型学员进行随机调查。

调查问卷内容总共包括四部分。第一部分是学员的基本情况；第二部分是对MOOC的认识，即学员对MOOC的了解程度；第三部分是学员对MOOC的学习情况，了解已参加MOOC的学员在学习中的问题；第四部分是对学校开设MOOC的想法，即对学校开设MOOC课程提供一些个人想法或建议。调查问卷共设题目23道，其中22道为选择题，1道为主观题。

本次调查问卷在第九届计算机文化节[6]中进行，共发放问卷1500份，收回问卷1402份，回收率为93.4%，其中有效问卷为1338份，占回收问卷的95.4%。

● 调查结果与数据分析统计

笔者从军校学员的基本情况、对MOOC的认知情况、MOOC的学习情况以及对开设MOOC课程的想法四个方面对回收问卷展开了统计分析。

1.军校学员的基本情况

①性别分布。样本男女比例约为65∶9。

②专业类型分布。样本学员专业类型分布，合训与非合训比约为471∶385。

③学习层次分布。本次采集样本的学员主要集中在本科生，占总人数的84%。由于干部培训学员、硕士研究生、博士研究生人数相对较少，因而样本数量偏低，仅占16%（如图1）。

2.对MOOC的认知情况

（1）对MOOC的了解程度

调查结果显示，受调查者中完全没有听说过MOOC的仅占总人数的8%，有一些了解的占总人数的92%，但学习过的人数仅占总人数的18%。这说明笔者所在学校学员虽然对MOOC的知晓率较高，但是参与率却很低（如图2）。

（2）了解MOOC的渠道

在所调查的样本中，仅有9%的学员是因为自己确实有学习的需求才学习MOOC的，19%的学员由教师、同学推荐，而绝大部分学员是通过计算机文化节宣传才了解MOOC的。因此，可以看出全校性的大型活动对推广宣传新兴教育模式和理念，能起到积极的推动作用和产生重要影响（如图3）。

3.MOOC的学习情况

（1）选修MOOC的数量

调查显示，98%的学员有参与MOOC学习的意愿（如图4），由此可知，选择一门课程学习的人占了大多数，可见MOOC学习目前主要是作为学员学习的一种辅助手段或者是课外知识的补充，侧面反映了学员对MOOC学习的谨慎态度。

（2）完成MOOC学习的障碍

由图5不难看出，MOOC学习的主要障碍有空闲时间有限（占26%）、语言问题（占21%）、自制力差（占20%）和计算机资源有限（占15%），其中语言问题主要是针对外文MOOC要求的。所以在MOOC学习中学校应当优化管理制度，强化制度引导，确保充足的自由学习的时间和学习资源，同时配套MOOC学习的阶段检查、定期交流等强制措施，以提高MOOC学习效率，改善学习效果。

4.对开设MOOC课程的想法

在本次问卷调查中，近23%的受调查者认为笔者所在学校应增开公共基础课程的MOOC，20%的受调查者认为应该增加公共选修MOOC（如图6），21%的受调查者认为应该开设军事类的MOOC。调查结果表明了军事院校学员对现有公共（选修）基础课程形式改变的渴望以及对军事类知识的渴望，充分体现了军校学员的军事背景和对军事知识强烈的需求特点。

● 结论及建议

根据对调查结果的分析统计，笔者认为：

第一，MOOC在军队院校学员中的知晓程度较高；通过计算机文化节等活动，进一步推动了MOOC进校园、进课堂。

第二，MOOC这一新兴的教学形式具有一定的吸引力，但学员仍持谨慎的态度，仅作一些尝试；绝大多数学员渴望参与MOOC学习，但参与一门课程学习的学员居多。

第三，MOOC学习效率问题主要受软硬件环境资源的约束；影响MOOC学习的主要因素有自由的学习时间、配套的管理制度、计算机的资源配备三个方面。

第四，MOOC的开设和引入应集中在公共基础课程和军事类课程。学员对增开公共基础课程（必修和选修）和军事类课程意愿最为强烈，也充分体现了军校的特点，因此学校应积极引入大量基础公共课程的MOOC平台及课程，建设具备海军特色的军事课程是笔者所在学校MOOC建设的重点方向。

通过调查，学员普遍支持开设MOOC，学习意愿强烈，但学校应当做好硬件建设和配套制度制定，着力推动公共基础课程和军事类课程的MOOC建设。

参考文献：

[1]庞志兵，吴江，金城.军队网络大学的新发展——军事MOOC[J].教学研究，2014（9）：79-81.

[2]唐九阳，周广新，郑龙，等.MOOC：军队职业教育的机遇与挑战[J].高等教育研究学报，2013（9）：9-12.

[3]蔡昕，黄知涛，王丰华，等.军校MOOC建设刍议[J].继续教育，2015（04）：33-35.

[4]黄维通.MOOC热背后的冷思考[J].计算机教育，2015（13）：6-8.

[5]李晓东.“慕课”对边防部队职业教育的启示[J].武警学院学报，2014（7）：53-55.

[6]郭福亮，张志祥，崔良中，等.从计算机文化节看学员信息素质的培养[J].计算机教育，2009（13）：24-26.

作者简介：郭晖，硕士，海军工程大学电子工程学院计算机工程系讲师。