网络环境下的小学语文综合性学习活动

邱彩萍

语文综合性学习是一种学生自主开展语文实践的活动，是促进学生语文素养的整体推进和协调发展的一种学习方式。它对学习语文方法、积累语文知识及提高语文能力都有着重要作用。

语文综合性学习活动的途径和方式有很多，重点在于采用自主合作探究的学习方式，学生在亲身经历活动的实践过程中获得问题研究的初步体验，加深对自我、社会和自然的理解，从而培养发现问题和解决问题的能力。笔者根据苏教版国标本小学语文五年级上册《练习7》中的《说名道姓》一课，组织学生开展了以“追溯姓氏文化，触摸文化根脉”为主题的语文综合性学习活动。

课前：我们来寻根——对“姓”产生“兴”

1.微课学习——了解中华姓氏文化

中华姓氏文化是中华传统宗教观念的主要外在表现形式，它以一种血缘文化的特殊形式记录着中华民族的形成。每个姓都包含着非常独特和丰富的文化内涵。

2.出示自主学习任务单

师：每个人都有自己的姓氏，但你真正了解自己的姓氏吗？请挑选一个主题，撰写一份研究小报告。

主题1：研究家族姓氏，介绍姓氏来源、始祖、分布。

主题2：研究自己家族姓氏，介绍家谱。

主题3：搜集家族的名人故事。

要求：利用网络搜集资料并进行整理，完成一份研究报告并制作成电子作品。将自己的研究成果上传至平台。

课中：追溯姓氏起源——触摸文化根脉

1.“芈”姓导入，激发兴趣

①出示“芈”字，学生认读。

师：随着电视剧《芈月传》的播出，“芈”这个生僻字一夜之间从旧籍纸堆里被解冻：从史学界到观众，都开始关注这个古老姓氏的读音、释义以及诸多传说。

②播放微视频，让学生了解“芈”姓。

2.分享研究成果，课堂汇聚提升

①以协作小组为单位，推选一位成员分享课前研究家族姓氏的成果，并在全班进行交流。

②互动点评，投票选出最佳“家族姓氏研究报告”。

3.开展情境练习，探究“姓氏文化”

情境练习一：朗读活动——读《姓氏歌》

①学生读《姓氏歌》，当场检测。

②显示检测结果，师生共同探讨《姓氏歌》中容易读错的姓。

③小组在《姓氏歌》中选择感兴趣的姓氏，确定合作研究主题。

情境练习二：竞猜活动——做《知识竞答》

①学生在iPad上做《知识竞答》题。

②数据评判结果。

③学生和教师共同决定讨论哪些问题，如《百家姓》为何把“赵”放在第一位，“秦始皇”的姓是什么等。

④《百家姓》是中国独有的文化现象，流传至今，影响极深。它所辑录的姓氏，体现了中国人对宗脉强烈的认同感。姓氏文化是中国文化的重要组成部分。学生学习微课《百家姓》。

情境练习三：演讲活动——《姓氏小讲坛》

①小组分工合作，围绕主题进行探讨。

②使用iPad查找相关资料。

③围绕“姓氏小讲坛”的主题，确定演讲内容，制作好PPT。

④练习演讲。

⑤小组选代表在班级演讲。

课后：漫游“无名国”——探索名字的意蕴

1.探索名字的意蕴

①《说文解字》解释说：“名，自命也，从口、夕。”你叫什么名字？你为什么要叫这个名字？讲讲你名字的故事吧。学生交流。

②姓氏是属于家族的，名字是后天的。名字要伴随人的一生，对每个人都有着非同寻常的意义，它一般会融入父母对儿女的深厚感情和殷切期望。

③如果现在给你一个机会，给自己换个名字，你会起什么？说说理由。写出自己的创意姓名，将其拍照上传，并交流理由。

2.想象作文：漫游“无名国”

师：一天，小灵通乘飞机去“无名国”旅游。一上飞机，小灵通就向空姐打听：“我们去的地方为什么叫‘无名国’呢？”空姐笑着说：“说来有趣，这个国家的人全都叫一个名字——无名氏，所以这个国家就叫‘无名国’了。”

请以“小灵通漫游‘无名国’”为题，写一篇想象作文。并将完成稿上传至平台。

活动反思

这是基于网络教学环境下的一次语文综合性学习活动。《说名道姓》一课，旨在通过实践活动让学生寻找宗脉源流，接触中华民族姓氏文化，从而建立宗脉意义上的归属感。德国教育学家斯普朗格曾经这样论述，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱惑出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段”。网络环境下的综合性学习，让每位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。笔者借助网络，利用“课后学习系统”和“电子书包”将课前学习和课堂学习贯穿起来，唤醒学生自主探究的意识，让他们在探究中认识自我与家族的来龙去脉，了解《百家姓》在历史中的衍化，认识传统的血亲情结。

1.创生课程内涵，拓展学习时空

新课程的改革，对语文教学提出更高的要求，信息技术的介入，对语文教学产生巨大的冲击，如何在新形势下，更好地开展语文学习活动，是每个语文教师努力的方向。教材不再是唯一的教学内容，教师可以借助网络平台，创生课程内涵，拓展学生的学习时空，从而获得更为丰富的教学资源。

开展综合性学习活动的目的，就是让学生从封闭的课堂走向生活，走向社会。笔者引导学生提出学习和生活中与姓氏相关的问题，如自己家族姓氏来源是什么，家族姓氏分布在哪里，自己家族有哪些名人等，搜集、了解自己家族姓氏的相关故事等。信息技术带来了多元、动态、开放的学习资源，这些资源能随着学习的开展不断形成新的学习资源。互联网本身海量的学习资源为学生的探究学习、组织构建提供了有力保障。学生可以在家庭生活中了解爷爷、奶奶的名字及其意义，可以在学校生活中调查班级姓氏，特别是师生姓名的来历，以增进师生情感。学生关注学校或者家庭姓氏情况，通过调查、访问、研究等活动掌握第一手资料。在活动过程中，学生能整合相关语文知识，做到综合运用，既学习了语文，又学会了合作。

2.优化课堂环境，创新学习方式

综合性学习活动以其综合性、开放性、自主性等特征赋予了语文学习新的生命力。它主要是以探究为主。在组织过程中，笔者关注未来移动学习模式的创新应用，尝试在电子书包课堂环境下，利用网络和多媒体技术，生成数字化学习资源及数字化探究学习工具，并将其整合在电子书包的学件中。学生利用信息技术搜集教学目标所要求的基础信息，通过协作的方式进行探究实践。在“我们来寻根”环节，学生选择自己家族姓氏来源、始祖、分布、家谱及家族名人故事的某一方面作为研究课题，利用网络搜集资料并进行整理，完成一份研究报告并制作成电子作品上传至平台。在搜集、整理的过程中，网络资源丰富了学生对家族姓氏的认识，使其对姓氏研究充满了兴趣，能有效利用课堂生成，依托网络学习平台，实现小组合作探究。华东师范大学教育系叶澜教授曾做过这样精辟的论述：“课堂应是面向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”把课堂真正变成学生的舞台，让他们自己做主，并引导他们做好主；学生在真实的问题情境中，通过讨论、分享、探究、质疑、独立学习等，发现和解决真实问题，培养和发展创新思维，提高分析判断、团队协作等能力。在这一过程中，教师要做的就是将小组合作的任务、学习方法和要求出示给学生，有效利用课堂生成这种师生互动中的“即兴创造”，帮助学生达到“最近发展区”。

在“追溯姓氏起源”环节，笔者根据该课的重难点设计了“姓氏歌认读”“姓氏知识竞答”等测试板块，让学生将自己练习中遇到的问题与疑惑罗列出来，然后与小组成员一起讨论确定自己小组的研究任务。每个小组都可以根据自己的需求查找相应的资料，通过链接、PPT等形式来呈现探究成果。这是他们根据各自的特点与优势来选择与确定适合自己的任务并进行自主探究，其学习结果是他们自己发现或“创造”出来的。不同的学生根据自己的水平不同程度地“创造”出知识和能力，对信息进行取舍、加工，从而达到拓宽视野、拓展思维空间的目的。

3.消除信息孤岛，改变评价模式

在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，其目的在于判断学习结果，是“面向结果的”。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是通过评价发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，并为学生提供各种表现自己才能的机会，让其在评价中获得成功体验，增长信心，从而促进和激励其进步发展。综合性学习最能体现语文学习的过程性。因此，对综合性学习的评价应避免用统一的量化标准去衡量学生的学习结果，要注重对学生学习过程的评价，让他们参与到评价体系中来。数字化环境下的评价是多元的、过程性的评价，评价的过程就是学生不断参与、反思、改进、修正的过程，借助信息技术的有效支持，可以让学生在互动中实现知识建构。

（1）运用讨论区，进行多元互动评价

讨论是一种重要的学习和评价方式。课前，学生利用网络搜集资料，整理完成研究小报告，并制作成电子作品，还将自己的研究成果上传到平台，供班级其他学生学习与讨论。学生在发表见解的同时，也可以提出自己的疑问与思考。这样的评价过程，使学生不仅对自己家族的姓氏有了兴趣，还对别的姓氏也有了一定的了解，对“姓”产生了“兴”。课中，小组围绕“有趣的姓氏”这一主题，分别开展了“我国姓氏之最”“数字姓氏”“开门‘七’姓氏”等小讲坛进行讲解，在追溯姓氏起源中初步触摸文化根脉。小组成员运用平板电脑，快速登录平台进行学习和交流，不同的观点百花齐放，真正体现了随时、随处学习的理念。

（2）运用在线测试功能，进行基础知识与基本技能的量化评价

平台的在线测试功能通过在线浏览事先编排好的“认读姓氏”板块与“知识竞答”板块的文档，然后在答题板上选择正确选项的方式来实现。学生测试结束后，点击“保存答案”，服务器端自动生成测试的结果，即时反馈答题正确率。这样不仅能进一步激发学生探究姓氏的兴趣，而且实现了“个别化”教学。同时，教师在平台的支持下，可以及时了解学生的学习情况，大胆地给予他们充分的自主权，这样既促进了学生个性化的发展，又体现了因材施教。