重引导讲创新作文教学有实效

刘倩

苏霍姆林斯基说：“能力、才干的问题，没有教师的影响，是不可能解决实际问题的。”教师巧妙而新颖的引导，既能开启学生思路，又能形成良好氛围，对提升学生学习能力，会产生深远的作用。

一、 精心设计，掌握指导之“道”

首先，我们来看一个教学实录片段——《用适当的量词编故事》

在日常生活中我们经常会用到量词。出示实物（一串钥匙、一把剪刀、一本书……）生说出正确的数量词。

师：你还会说别的吗？

师：有些物品还能用不同的量词来表示，我们来看看。（出示量词填空）

小结：原来用不同的量词，意思也不一样，所以我们一定要正确使用量词。

师：为了让大家能正确的使用量词，我给大家带来了一首量词儿歌。学生大声地读儿歌。

师：你们快瞧，有一个“小马虎”就不会用量词。（出示小短文）

师：谁来帮他改一改呢？

同学们真是火眼金睛，发现了“小马虎”这么多错误。

那你能用一两个量词说一句完整的话吗？

师：同学们今天表现得真好，所以我请大家看一个小动画，这个动画里用到了许多的量词，看谁听到的量词最多。

学生汇报

师：你们想用适当的量词编一个故事吗？下面我们就来编故事。刚才我们是用动物编故事，你们还能用什么来编故事呢？生：还能用植物编故事，用学习用品编故事，用家具编故事……

这堂习作指导课的教学设计新颖，思路清晰，在每个教学环节上都突显了对学生的巧妙引导。①在内容设计方面，教师首先运用大量的图片和实物引导学生认识量词、用量词描述事物；然后通过朗读《量词儿歌》，找“小马虎”的错误这两个环节，让学生充分认识到正确使用量词的重要性；接着教师展示小故事，借助多媒体，引导学生用量词写话；最后指引学生自主投入到习作训练中去。整堂课的教学设计由浅入深、由繁至简，既新颖又巧妙。②在图片和微视频选取方面，教师所选取的每张图片和小视频都能让学生敏锐地觉察到教学重点，清晰地找出发言的方向。③在语言设计上，教师儿童化的表述非常符合二年级学生的心理认知。“你们快瞧，有一个“小马虎”就不会用量词，他是怎么用的呢？”“同学们真是火眼金睛，发现了“小马虎”这么多错误。”从这些表述中不难感受到教师“导”的巧妙。

二、教学形式上多种多样，彰显创新意识

①音乐作文。准备好一段富有变化、含有情节的音乐放给学生听。由于学生对音乐的理解不同就会产生不同的想象和联想，所写出来的作文一定不同。如：《月光曲》、《流浪歌》的作文教学课。

②图画作文。图是学生根据自己的想象、幻想用笔画出来的。学生画时会兴趣盎然，设计也各具特色，呈现的作文自然各有千秋。如《20年后的家乡》、《未来的……》作文教学课。

③表演作文。一出鲜活的哑剧表演完后，同学们反应特别活跃。不同的推测，不限定字数，由于形式新颖，学生写得有兴趣，写得很顺手。

④电邮作文。学生将内心想法、见解等都以电邮的形式发给老师，老师回复，一来二去，“一对一”的形式让学生受益。

⑤实践作文。“找找生活中的错别字”“调查周围的绿化指数”“参观社火表演”等丰富多彩的实践活动，打破了作文教学的课堂限制，拓宽了学生的视野，让学生对写作文欲罢不能。

三、走进学生内心，增强作文实效

1.重视口语交际的训练环境。低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观，带有漫画性质的事物交际；中年级学生的认知能力逐新增强 ，这时教师可为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话的对象；高年级学生认知能力得到了发展，教师可让他们自主选择对话的对象。

2.为学生创设交流的机会。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己热悉的人”的文章，我就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。

3.为学生搭起沟通的桥梁。如一位大队长在《我的烦恼》一文中这样写到：在学校里，当我的成绩稍有下降，老师就会毫不客气地说：“你这样不注意学习，别人会怎么看你呢？同学们还会信服你吗？”说得我无地自容，要是我是一个普普通通的人，那该多好。读了这篇习作，我提笔与小作者交谈起来：当上了班干部吧，别人就会以更高的要求来看你，你只能比别人好，不能比别人差。做得和别人一样好是理所当然的，得不到表扬；做得比别人差了，挨批评倒是首当其冲。我也有和你一样的经历。但我想做什么事不求人人满意，只求问心无愧，我就心满意足了，想必你也会这样的。看完了我的批语，她写到：看了老师的批语，我心中的烦恼已消除了一大半。

4.让好奇心去激发他们的写作欲望。满足他们的好奇心，带领他们走进社会，走进大自然，让人世间的喜怒哀乐、悲欢离合，自然界的花鸟鱼虫、飞禽走兽、日月星辰、风吹草动牵动着他们敏锐的心灵.并升华成一段段优美的文字。

总之，只有老师认识到了作文教学的重要性，作文指导的灵活性，作文训练的实效性，作文教学才会焕发生机。

（责任编辑：张华伟）