提高第一课时阅读教学效率的策略

郭兵

随着课程改革的不断深入，广大小学语文教师越来越意识到第一课时阅读教学的重要性。然而，怎样才能提高第一课时阅读教学的效率呢？这一问题已经成为小学语文界关注的热点。笔者现结合多年的阅读教学实践，谈谈自己的几点做法。

一、通过预习培养学生阅读习惯

对于小学生来说，预习是非常重要的学习环节。预习过程就是学生的自读自悟过程，预习质量直接影响学生学习课文的效率。因此，作为语文教师，必须抓好预习这一环节。教师在布置预习任务时，可以根据不同年级段、不同课文类型合理安排，提出明确要求。预习的内容可以是标出自然段序号、圈划并熟读生字词，也可以是试读课文三遍以上、查字典、搜集查找与课文学习相关的资料，还可以是根据课文准备一个有价值的问题。其中标出自然段序号、圈划并熟读生字词、试读课文三遍以上，是学生在预习每节新课时必须要做的事。学生预习后，教师在上第一课时时，一定要选择恰当的时机做好检查工作，及时反馈预习情况，并根据结果及时调整教学，以提高教学效率。比如，在执教《再见了，北京》一课之前，我考虑到学生对奥运知识了解不多，便在课前布置预习任务，要求学生在完成标出自然段序号、圈划并熟读生字词、试读课文三遍以上的基础上，再利用多种方式查找资料，了解奥运会的由来、申办及北京奥运会的举办等相关知识。上课伊始，我便组织学生交流课前搜集的资料，结果学生表现很好，大家畅所欲言，交流了许多奥运知识。这样一来，学生与文本之间的距离被迅速拉近，教学效率明显

提高。

二、在情境中激发学生阅读动机

于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在第一课时阅读教学的导入环节，教师一定要重视运用多种方法，努力创设多种教学情境，激发学生阅读动机。具体方法有许多种，比如，可以结合学生生活经验进行谈话，将学生自然而然地带进文本；可以在上课伊始出示实物、模型等直观教具，引导学生观察、交流，进而激发其阅读兴趣；可以结合学习新课的需要，直接提出极具思考价值的问题，充分激活学生思维，巧妙创设问题情境；可以结合学生的认知与喜好，利用丰富的故事或谜语，让学生迅速产生阅读冲动；还可以恰当利用电子白板等媒介，向学生展示视频、音频、图片等资源，从而带来视觉、听觉等感官上的强烈冲击，为进一步学习课文做好铺垫。因此，只要精心设计，创设情境，就一定能拨动学生的情感之弦，进而使其形成阅读期待。比如，我在执教《梅兰芳学艺》第一课时时，先播放了一段梅兰芳的京剧作品选段让学生欣赏，学生兴趣盎然。之后，我又出示了一组梅兰芳剧照，学生都十分好奇。于是我趁热打铁，组织大家交流京剧与梅兰芳。学生在热议之后，便带着好奇很快进入了文本，开始了一段阅读之旅。

三、通过指导朗读帮肋学生整体感知文章

语文教学的主要任务就是读书、写字和写作。因此，在学生刚刚接触课文时，指导学生读好书是语文教师的头等大事。在第一课时教学中，我们一般放手让学生自读，要求学生能将课文读正确，读通顺，但这并不是说教师就可以不管不问，只让学生一遍遍地“傻读”，而是要让学生在教师指导下，读出层次和效果，进一步从整体上感知文本。当然，教师在指导学生朗读时，应特别注意以下几方面。一是教师要舍得给足时间，让学生充分读课文。指导朗读时，不可走过场，流于形式，不可匆匆了事，要对学生的朗读情况及时反馈，对难读的地方，要认真、耐心指导，努力实现学生从不会读到会读的转变。二是要不断丰富朗读形式，激发学生朗读兴趣。教师要想方设法创设良好的读书氛围，让学生敢读、愿读。教师可以大胆运用同桌互读、小组合作读、师生合作读、分角色读等形式，增加阅读乐趣，提高阅读效率。三是要指导学生有目的、有层次地朗读，进而实现学生对文本的整体感知。比如，我在执教《小鹰学飞》第一课时时，首先是揭示课题，然后让学生开始三次阅读。第一次要求读准字音，读通句子，并且逐段检查。在难读的地方，我亲自示范，组织学生回读、评价读、赛读，最终达到了初读的预期效果。第二次要求学生独立阅读，然后让大家谈谈自己的感受。学生在我的鼓励下，积极发表自己的看法，形成了对课文内容整体上的感知。第三次要求学生试着默读课文，想想自己有哪些不明白的地方。学生纷纷举手，大胆提出自己的疑问，于是我及时归纳，并要求大家在下一节课上更认真阅读，积极思考，

解决问题。

四、通过设置悬念激起学生细读欲望

俗话说得好：“织衣织裤，贵在开头；编筐编箩，重在收口。”一节语文课不仅要有精彩的开头，更要有好的结尾，这样才能紧紧抓住学生的心，从而使他们喜欢上阅读，进而提高阅读效率。因此，在第一课时，教师必须关注结尾的艺术。许多有经验的教师往往结合课文内容，巧妙、自然地设置一些悬念，激发学生的探究兴趣与细读欲望，让学生产生一种“欲知后事如何，且听下回分解”的阅读期待，从而为第二课时的学习做好充分准备。还以《梅兰芳学艺》为例，在第一课时的结尾处，我问学生：“同学们，这节课我们将课文读通顺了，也知道了梅兰芳是世界闻名的京剧大师，但在梅兰芳小时候，师傅说他眼睛没神儿，不是唱戏的料子，如果师傅这样说你，你还会继续努力吗？后来梅兰芳又是怎么做的呢？”就这样，孩子们的思维被再次激活，继续读书思考显然已成为他们解决问题最好的

办法。

教无定法，贵在得法。只要一线语文教师认真钻研文本，正确把握教学目标，灵活选择多种教学策略，就一定能提高小学语文第一课时阅读教学的效率，进一步提升学生的语文素养与能力。

（作者单位：安徽省肥西县桃花镇顺和小学）

责任编辑：赵彩侠

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