走向“活态”的亲子阅读

2016-09-10 07:22姚颖
中国教师 2016年13期
关键词:活态亲子细节

姚颖

当我们问起家长,阅读对于孩子的作用和意义是什么,他们会给出各种各样的回答。有的认为阅读是一件快乐的事,进入想象的世界让孩子无比开心;有的提及阅读在传递知识方面那无可比拟的优势和价值,认为阅读为孩子打开了认识世界的一扇窗户;有的更看重阅读作为人的一种可持续发展能力对孩子一生的影响,比如阅读中的认知力、观察力、理解力、分析力、表达力、想象力……

著名的教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中提到,在他30多年的教育工作中,他用了各种手段来减轻学生的脑力劳动,结果得出一个结论:最有效的手段,就是扩大孩子的阅读范围,特别是对那些所谓的后进生。书中举例,他曾经教过一名叫费佳的学生,这个学生遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。苏霍姆林斯基断定,“这孩子简直是来不及记住应用题的条件,在他的意识里,来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候,却忘记了前一件事物。”[1]于是他想出一个办法,给这类孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题,每一道题就是一个引人入胜的小故事。这些题绝大多数并不需要进行算术运算,解答这类题目首先要求开动脑筋思考。他还为费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍,大约有100本书和小册子。到了五年级,费佳的成绩就赶上来了。到了六年级,费佳还对物理产生了兴趣。七年级毕业后,费佳进了中等技术学校,后来成为一名高度熟练的机床调整技师。

苏霍姆林斯基用鲜活的案例告诉我们,如果孩子学习遇到困难,就应当更多地阅读,阅读能教给他们思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。因为孩子思考得越多,其在周围世界看到的不懂的东西就越多,对知识的感受就

越敏锐。

阅读是如此重要,但其作用对于每个人却不尽相同。儿童阅读具有差异性,有的孩子阅读兴趣浓厚,阅读习惯良好,阅读量与日俱增,有的孩子则截然相反。在儿童阅读的发展过程中,起着至关重要作用的,不仅仅是学校、教师,更重要的是父母。也就是说,亲子阅读在儿童阅读中具有重要作用。

儿童阅读从幼年的家庭阅读、亲子共读之初,就应体现阅读的品质,引导孩子走向“活态”的阅读。“活态”阅读,指的是一种双向互动的、对话式的、能产生阅读迁移、勾连阅读经验与生活经验的阅读状态,它有别于静态的、个人化的、相对孤立的阅读。

具体到操作层面,如何实现“活态”的亲子阅读呢?

其一,在阅读中找回童年

从自身出发,做一位爱阅读的家长。读书并不是孩子一个人的事,家长只需要给孩子推荐书、买书,然后让孩子自己读就万事大吉的思想是不可取的。认为孩子的书是小儿科,大人读孩子的书太低级,这种思想也是片面的。

以绘本为例,家长普遍认为其图画多、文字少,对于成人来说没有太大的阅读价值,这其实是对绘本缺乏了解而产生的误解。美国绘本作家莫里斯·桑达克是一位有着卓越成就的绘本大师,他是美国第一个国际安徒生奖获得者,被称为“童画界的毕加索”“绘本创始以来最伟大的创作者”。他有一本很特别的绘本—《在那遥远的地方》,从画面到文字,复杂又晦涩难懂,被誉为“迷一般的书”“挑战所有人阅读智慧的一本书”。它从故事的主题意蕴、绘画的风格,到细节的隐喻暗示以及作家创作的背景,都有丰富的阐释性,不仅适合儿童阅读,也适合家长阅读。

还有谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》《失落的一角》、伊芙·邦亭的《开往远方的列车》《小鲁的池塘》,甚至像李欧·李奥尼的《鱼就是鱼》《鳄鱼哥尼流》等绘本作品,都蕴含着深刻的哲理,耐人寻味。所以,孩子的书远不是成人想象的那么简单。

家长需要明确一个认识,与孩子共同阅读的时光,是成人找回童年、重温童年、弥补和提升自我认识的绝佳机会,也是父母和孩子亲子交流的宝贵时光。这个过程,不仅让孩子觉得阅读是温馨的、有趣的,也增进了亲子之间的感情。这是“活态”的亲子阅读形成的前提和基础。

其二,在阅读中营造环境

“孟母三迁”的故事意在阐述环境对人成长的重要意义。以美国行为主义者华生为代表的西方学者也提出环境决定论,认为儿童是被动的个体,其成长由所处的环境决定。儿童成长为什么样的人,教育者负有很大的责任。

英国文学大师艾登·钱伯斯,除了为孩子创作小说,还致力于儿童阅读的推广。《打造阅读的环境》是其代表性著述。他在书中提到,“对于刚开始学习阅读的孩子而言,我们能帮助他们的最好方式,就是依循着孩子在阅读循环中的进展,随时肯定他们完成的每一个步骤。孩子能去注意书架上的藏书,是一个步骤;能在架上选出一本他想读的书,是另一个步骤;决定手上的书正是他想看的书,或再放回架上去,又是一个步骤;终于,他打算坐下来好好阅读这一本书了,这也是一个步骤。”“阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所……在家里,我们可以提供给自己一个最舒适的阅读环境。”[2]当然,阅读的场所并不仅局限于家里,图书馆、空气清新安静的户外,都是明智的选择。

安静、温馨、舒适的阅读环境的营造是形成“活态”的亲子阅读的条件和保障。

其三,在阅读中平等对话

亲子共读不是简单地“我读你听”,它需要在阅读基础上展开有效的互动与交流。只要孩子具备了语言表达的基本能力,父母就可以在亲子共读的过程中,与孩子就书的主题、内容、细节、人物、画面、语言等方面进行交流对话。这种交流对话不是父母以家长权威的方法考孩子:“你说说这本书告诉我们一个什么道理?”这种方式恰恰会影响孩子阅读的愉快体验,削弱孩子对阅读的兴趣。聪明的家长一般会针对书中的一些小细节与孩子展开讨论。例如,在陪伴3~8岁的儿童阅读“不一样的卡梅拉”系列绘本时,可以针对书的图画、文字或故事情节引导孩子思考,“你发现没有,卡梅利多的眼睛青了一圈”“他为什么要和小胖墩打架呢”“贝利奥真有趣,他居然……”等等。

在亲子共读的过程中,父母并不是无所不知的先知,睿智的家长能学会用孩子的视角、心理去品读作品,观察书中的点滴细节,从而与孩子形成有内容的、平等的,甚至可能是有深度的、令人惊喜的交流与对话。在对话和讨论的过程中,孩子的语言和思维就得到了发展,进而培养起良好的阅读习惯,以及倾听、观察、思考、表达、交流等多方面的能力。钱伯斯也谈到了亲子阅读中的阅读交流问题,“有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能再经历相同阅读乐趣。这种感觉会驱使我们想重读这本书,或是想去看看同一作者的其他作品,或者相同主题的更多作品,甚至,就只是单纯地想再阅读其他书籍;第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后,迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。”[3]

掌握孩子的阅读心理,学会从孩子的视角去审视作品、体验作品,提出能引发讨论的话题或者引起进一步观察和思考的细节,从而形成家长与孩子的双向互动,这是“活态”的亲子阅读形成的核心。

其四,在阅读中联通世界

父母在陪伴阅读过程中,除了要注重与孩子交流沟通之外,还要适当将阅读内容加以拓展,能把这本书中的内容和那本书发生联系,将书中涉及的内容细节和孩子日常生活的场景细节发生联系,真正做到由此及彼,触类旁通。

读书不是孤立的,有效的阅读是把书读“活”。孩子有很强的联想力和想象力,思维往往是天马行空的,零散而游离的。抓住孩子这个思维特点,善于在阅读中进行发散、联想、类比、对比……例如,“不一样的卡梅拉”之《我要找回太阳》中有一个情节,公鸡皮迪克试图运用世界上所有的语言来叫醒太阳,包括日语、汉语、英语、法语、西班牙语等。这个时候,除了绘声绘色地为孩子演绎这些语言的叫声,家长还可以引导读过“乔治和玛莎”系列的孩子联系思考,是不是在乔治和玛莎的故事里,乔治向玛莎请教“我可以吻你吗”用法语怎么说,之类的话。这就将读一本书变成读两本书,由一本书的某一个场景、细节,迁移到了另一本书。在这种迁移过程中,孩子就可以进行比较、选择,进而加强记忆,发展思维。

将阅读迁移到生活中也有很大的探索空间。比如,陪学前阶段的孩子读日本绘本作家五味太郎的《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》时,如果孩子刚好也有补牙的经历,家长就可以引导孩子:“你看鳄鱼要去见牙医,他多害怕啊!对了,你前几天进牙医诊室的时候也害怕吗?”孩子会说“害怕”或者“不害怕”。说“害怕”,家长就可以引导他们体会鳄鱼的心情,做到有同理之心,感同身受;说“不害怕”,家长可以和孩子聊聊为什么不害怕,当时是一个什么情况,等等。由阅读迁移到对生活经验的理解和表达,这本身就把阅读的外延扩大了。

反过来,父母也可以在生活中多多捕捉细节,由这些细节引导孩子回忆阅读经验,打通直接经验与间接经验,真正帮助孩子在生活中运用阅读所得。例如,带孩子看完电影《疯狂原始人》后再一起读英国作家艾米丽·格雷维特的绘本《小野人》,一定会非常有趣。同样的穴居人,同样权威式的父母,同样躁动不安的小心灵,同样关于出走和探险的故事。当然,作为一本儿童绘本,《小野人》远没有电影情节离奇曲折,却以孩子更喜闻乐见的轻松方式,带来无穷的乐趣与想象空间。再比如,读了《14只老鼠捣年糕》和《云朵面包》之后,家长可以按照书上介绍的方法与孩子一起做出好吃的年糕和面包。做有心的父母,陪孩子阅读,陪孩子玩耍,细心用心地感受生活的点点滴滴,运用智慧引导孩子进入“活态”的、有效的阅读。

儿童需要阅读,家庭需要亲子共读,通过不断的阅读实践,相信孩子能够在家长的引导下,走向更有效、更广泛、更灵动、更丰满的“活态”阅读体验之中。

参考文献

[1](苏)苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984:19.

[2](英)艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞,译.北京:五洲传播出版社,2011:8-9.

[3](英)艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞,译.北京:五洲传播出版社,2011:10.

(作者单位:北京师范大学教育学部)

责任编辑:胡玉敏

huym@zgjszz.cn

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