寻文脉 悟启示 品语言

潘琦

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的阅读要求中明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”而其中的叙事散文在小学语文教材中是一种极为常见的文体，一般以写人、叙事为主，以记叙为主要表达方式，侧重叙述人物和事件的发展变化过程，抒发某种特定的感受和情感。

人教版五年级上册第四单元是一组主题为“生活启示”的课文，共有四篇——《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》，都是叙事性散文。根据单元导语要求，结合文本特点，笔者发现教学本组课文，教师可以根据叙事性散文的特点，从寻文脉、悟启示、品语言这三个维度，达成本单元的主要教学目标：把握主要内容，领悟生活启示，品味语言魅力，并在此过程中使学生对该类文体有一定的了解。

一、从理清行文脉络入手，聚焦文本情感的主线

叙事性散文在形式上较松散，但结构严谨，往往由较明晰的能统领全文的主线串联起来。抓住这一线索，引导学生进行一维“线型阅读”，能帮助学生理清文脉，落实课标中“阅读叙事性作品，了解事件梗概”的课程目标，达成本单元“把握课文主要内容”的教学目标，体会叙事性散文“形散神不散”的文体特点。

1.根据心情变化词，把握文本情感的“下滑线”

叙事性散文中，叙事的“情”渗透于字里行间，教师可以抓住文本中的关键词语，把握情感线索，从而引导学生领会作者在看似平静的叙事中所要表达的丰富情感。

如《钓鱼的启示》一文中，作者的心情变化贯穿全篇，教师可以让学生在初读文本后用恰当的词语来概括“我”的心情变化。学生很快发现了“得意—急切—沮丧—依依不舍”这一情绪变化“下滑线”，对文本内容的把握也就显得比较明晰。

2.根据时间变化词，把握文本情感的“波折线”

有的叙事性散文所叙事件的时间跨度比较大，理清文脉，把握要点，有一定难度。这时引导学生关注文本中有关时间变化的词语，不失为良策。

如《通往广场的路不止一条》一文记叙了作者在不同时期经历的几件事，学生如果能抓住“一天—两个星期以后—时装展如期开幕”这几个时间词，就能轻而易举地把握要点，并从中感受作者情感变化的“波折线”（大喜过望↘垂头丧气↗满心欢喜）。

3.根据画面的变化点，把握文本情感的“螺旋线”

有些叙事性散文能让读者透过文字读出多幅画面。教师就可以根据文本中承接的画面，引导学生发现画面的变化，在把握文本结构和要点的同时，体会文中人或物所流露出的情感。

如初读《珍珠鸟》一文，教师让学生说说：读着课文，在你面前仿佛出现了哪些画面，你看到了怎样的珍珠鸟？能给这些画面取个名吗？（生：怕人的鸟、可爱的雏儿、淘气的雏儿、胆大的雏儿、安睡的雏儿）学生在初步感受这些画面的同时，对珍珠鸟的情感变化一目了然，也初步感知到正是作者的悉心照顾，才交织成了文本中人与鸟之间慢慢上升的“螺旋形”情感线。

二、 从感悟“生活启示”入手，凸显文本情感的张力

如果说“理清文脉，聚焦情感”是对叙事性散文的“线型阅读”的话，那么感悟生活启示就是引导学生进行二维“面型阅读”，透过一些含义深刻的语段，从作者真情的自然抒发中，感受文本凸显的情感张力。

1.透过含义深刻的语段，凸显文本情感的内涵力

叙事性散文中有不少内涵丰富、耐人寻味的句子，能够提示和概括文本中心思想，表达作者的所思所悟，凸显文本情感的内涵。

如《通往广场的路不止一条》一文的课题就富有内涵，而文本的最后一段也揭示了这一哲理；《落花生》中父亲那段意味深长的话，在对比中体现花生的特点，借花生启示做人……这些语段都凸显文本情感，体现了叙事性散文的内涵力。

2.透过抒发真情的语段，凸显文本情感的感染力

除了贯穿于文本始终的情感主线外，通常叙事性散文中还有不少具体表达情感的地方。

如《珍珠鸟》结尾有这样一段话：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”这是一句点睛之笔，是作者对人生的感悟，同时又把文章的感情升华到了新的境界，这也是文本留给学生的充满诗意的想象空间。教学中，教师让学生回忆生活中一段段美好的经历，也学着用诗一般的语言来表达感悟到的美好境界。于是学生写道：友爱、和谐、尊重……他们被文本的“美好境界”感染，体悟也更深刻了。

三、从品味语言表达入手，发现文本情感的内核

“内核”指计算机操作系统最基本的部分：单内核、混合内核和微内核。这里所说的文本情感内核，就是指支撑情感爆发的语言表达点。教师只有善于引导学生进行三维“点式阅读”，抓住文本中的语言表达点，发现文本情感内核，才能深入作者的内心世界。

1.关注特殊句子，发现“混合内核”的独特情感

文本中有些蕴藏情感“混合内核”的句子，采用了特殊的表达或描写方法，就被赋予了独特的意义，能让学生品味到文中独特的情感。

如《珍珠鸟》一文中“真好！朋友送我一对珍珠鸟……”一句，一般的表达是将“真好”放在句子的末尾。教师通过让学生对比朗读、品悟，发现将“真好”提前，读起来更带劲，这“劲”中更有作者无限的喜乐。

2.关注重点字词，感悟“单内核”的强烈情感

《课标》中要求教师培养学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的能力。如果教师能指导学生抓住这些蕴含情感的“单内核”——关键字词，认真品读，那么学生品悟文本情感也就水到渠成了。

如《钓鱼的启示》中“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”一句，作者反复运用了两个“大”。教学中，教师可以让学生在读中体悟情感，发现欣喜之情集中在“大”，再通过“好大”“这么大”感受这份喜悦在逐渐加强，就像湖面上的涟漪向四周扩散。

3.关注典型标点，感受“微内核”的无限情感

大多数教师在解读文本时往往习惯于“沉入词语”，却很少去关注那些不起眼的情感“微内核”——标点。而作为书面语言有机组成部分的标点，能最大限度地表达无形、浑然、无限的情感。

如《通往广场的路不止一条》一文中有这样一句：“对呀！我为什么不可以搞一个不是成衣的时装展呢？”文本中的标点并不代表某种特殊的含义，但却向我们传递着作者的当前状态。于是教师引导学生道：“现在情况突变，用反问的语气就足能表达此时作者的心情吗？”学生用“欣喜若狂、欢呼雀跃、激动万分……”表达对作者心情的感悟。

郁达夫先生曾经说散文最大的特征是作家所“表现的个性”，朱自清先生也说散文就是要“表现自己”。那么阅读一篇叙事性散文，就是在寻理文本叙事脉络、感悟生活启示、品悟语言表达中，体验那一个真真切切的情感世界，探寻此类文体的“真我”个性。因此，当我们与学生徜徉在文本故事中的同时，应培养学生的文体意识，给予阅读此类文体的基本策略，即寻文脉、悟启示、品语言，从这三个维度入手，培养学生的阅读能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的精神世界，提升学生的赏析能力。

（浙江省嘉兴市阳光小学 314001）