集体的育师能量

姚文忠

这篇文章主要谈及教师集体在队伍建设方面拥有的能量，或者可以称为“育师能量”。对此，笔者有一种体验，终身难忘。

几个20多岁的大学生，被分配在偏远的乡村中学。他们在寒碜的饭桌上谈文学、艺术、历史，课后走进荒原，在散步时海聊科技和人生，引吭高歌……算起来，前后聚集在这所学校的教师，他们生活和工作的时间短的有8年，长的达17年之久。30年后，他们相约返回已然翠绿的丰收村社，乡亲们欢喜地奔走相告，“好老师回来了！”

思考着这个“好”，有平和、负责、尽心的意义，于自己则更兼成长。面对显出老态的彼此，那时集体的温馨让人言犹无声，胸涌波涛。教师集体这个概念，稳稳地藏在做教师教育研究的人的理论符号里，一旦发现类似的好去处，竟然觉得自己也容光焕发了。

在各种数不清的教师培训形式中，校本培训被看得很重，因此，关于教师成长的论述，看重前沿学校。优质校本是集体，如年级组、教研组、备课组，是摇篮，是沃土，也是熔炉。所谓摇篮，重在情感的影响；所谓沃土，多指滋养的功效；所谓熔炉，关键是互动的淬炼。三者缺一不可，其他的意义难以言尽。这其中存在所谓的机制，三种外在力量即将转换成教师自身的能量，在追求发展、提升、跃迁或者“自助助人”中，是一种必需条件，是一种推动向前向上的力量。得以影响现代教师的发展者，舍此鲜有其他更完美的正能量。就是读书用书，也是大家共同研读得好。

微小学校和教学点里的教师，苦在缺乏适当的集体依傍，时人指出那里缺乏文化。文化一说，太过笼统，缺的是教师集体和心心相印的集体生活方式。在这种集体里的教师，因良好的职前教育而奠基了基本品质， 教育史绝然相信，他们能够组成光彩夺目的育人集体。要理解陶行知先生关于“在共同生活中，教师必须力求上进”[1]这句话，只有透识教师集体的能量，“必须”的含义肯定非常深邃而丰富。

“有一位好校长，就有一所好学校。”前一个“好”字，在于校长确实是“教员的领袖”，把大家团结起来，与时俱进地生活和工作；后一个“好”字，是学校团结了一批好教师，为学生尽心尽力。校长的人品和才智，体现在学校始终活跃着可以信赖的教师队伍。这些教师绝大多数“力求上进”，不曾动摇。按陶行知先生的经验 ：天才的教师极少，其他都需要培养和学习；而最好的培养和学习是在学校的教师集体里进行的。

陶行知先生借王静安谓，“成大事业者，必定要经过三种境界”[2]。许多人进一步体会，伴着三种境界，还有三个要素，笔者把它们叙述成三个观点。

一、摇篮观

校园集体是教师，尤其是年轻教师的摇篮。人之初在摇篮里吸吮母乳和嬉戏，尽享温暖、安全，偏重情感生活的体验。在学校，人与人体贴入微，关照细腻，帮助及时，对于不同年龄和性格的教师，都有说不尽的人生价值。平时，这些价值可能隐蔽着不见行迹；但在急需时，就会发出无可替代的力量，以致映红校园，溢出校园。

一位27岁、工龄6年的教师调入一所新学校，她有这样一段心路历程。

记得刚进校，备课需要的书籍、册籍、教具，都齐备而整齐地放在我的办公桌上。自制的花瓶里插着三种颜色的紫薇。紫薇是学校的校花。所有工作都还没理顺，办公室姐妹们的称呼就让我备感亲切。以前，除了家里人，从没有人叫过我“敏敏”，在学校里听到这样的称呼，亲切极了。

集体的氛围如此，已然具备了摇篮的温馨和韵味，浸入情感中，积淀在心底，时时生发着怎样的温暖情调，储备着怎样的意魄心绪，引动着怎样的绵绵旨趣呢？一位50岁的教师，公公去世，整个学校教师以不同的方式表达出情谊暖暖的问候和帮助。备课组的同事，为了能赶在寒冬时节的凌晨5点参加出殡，干脆在办公室待了一夜。

整个城关赞学校像一个人，社区布置的任务就这所学校完成得既好又快，从来不会提出需要解释说明的问题。全县同行赞，在这所学校参加活动，所感受的只有完美、细致、周到。一位经常关注这所学校的远方学者叹说：“终于相见了，这是我一生都在梦寐以求的学校。”

学校的这种环境，为教师提供着安全感和群属感，使得他们思想认同、方向协同、行为一致。这对个人的提升和发展极其可贵，是“自助助人”的绝佳基础条件。

二、沃土观

教师的成长必须具备学习资源、启迪机会、模仿可能和观察对象，必须得益于学校为教师成长提供的源源不断的优质养分。所谓“读万卷书，行万里路”，说的是资源；卢梭讲人生阅历有三个来源，如自然、事物，也是说资源。假如这些养分，充分、全价、优质、均衡、及时，十分理想。无奈，就教育资源和育师资源而言，地区与地区、学校与学校相去太远。

学校成为育师的沃土，身边的榜样最属关键。姑且用现在的流行语“名师”做榜样，年轻教师对于学校的名师，心里能够不断产生渴望、激动、仿效，尤其重要。

走近名师，渐渐明白他们能成为名师，都有自己独特的“绝活”。他们有的勤奋钻研，有的执着追求，有的出书立著，有的敢于创新……他们成功的方式不尽相同，但是却有相同的特质：耐得住寂寞，吃得了苦头；能静心思远，博览群书；能大胆质疑，勇于创新……

成功的前例化为其他教师的职业规划，校园的育师资源决然发挥着能量效益。对于有心学习的教师，学校既往形成的方法、技巧、经验比比皆是，唾手可得。如果这些资源经过再加工，价值必然更加不菲。

一堂优质课是怎样来的？学校教师为什么成长得这样迅速？学校让我承担公开课，这是全县“以学定教”的第一节评教课，我决定上“马拉松”的内容。经过讨论，对为什么选这一课，我明白了一些关键理由。教导主任和课题组其他教师和我一起磨课。在这一过程中，我深深感动了！我看到了学校语文教师的团结协作，精益求精；看到了主任深钻教材的认真样，对待问题严谨的态度，对分歧意见有自己的观点和思考……

磨课过程磨出了意志，磨出了技巧，更磨出了智慧的火花。这种“教学做合一”的研究，使我们感受到身边是一个值得自豪的集体！

时下，一些教师培训方式被指为无用，进而警觉到使有经验的一线教师充任培训者的重要性。这个认识是可以追问下去的，即校本培训离教师的认知结构最近，肯定最适宜接受和成长，所以学校研修是教师身边永远的、有效的进修机构。

一所学校能够不断地给教师以学习自助的养分和智慧，教师的发展就会拥有深厚的沃土，学校管理者的心中要具备如斯的方向。

三、熔炉观

熔炉呈激烈状态，性质虽然一致，但不是和风细雨。虽然教师应该在“静心”和“潜心”的状态下工作，但他们的才能提升和进步、师德经验的积累也会遇到风浪、骤雨，从业路上也有泥泞、曲折、坎坷，内心可能会产生动摇、苦闷、彷徨、退却……

为了在各种状况里都能坚守，并且卓有成效，教师必然要经历磨炼，需要碰撞，需要处于不利，需要获致负面和不愉快的体验。事实上，身临困难、无助、矛盾甚至冲突时，人就进入了熔炉。人生天地间，这种状况无法避免。

此处的例子就似熔炉一般。一位优秀教师才到新的学校，因为尚在适应和忙乱中，发生了失当情况。

要交读书心得体会，我在网上下载了一篇。没想到被校长发现，心情真是无法形容。“肯定完了！不知道要怎么样啊！新教师，肯定挨批，不知道要遭多少白眼！”可是，校长没有在大会上揭我的短，而是单独约我到办公室谈心，真诚地给我建议；没有想象的批评，也没有扣分通报，只是让我写写自己的想法。

对于优秀教师，这一行为是明知故犯，心里备受煎熬。校长纵然处理得轻巧，但也会让这位优秀教师难受。他犯了学术不端的忌讳，也会自责。中国人讲面子，内心冲突是怕丟面子，担心今后的日子咋过？因为年轻，遇着名誉考验，思想和精神肯定会发生颤抖和不安。可见，有进步意愿和准备的教师，会产生纠结，碰上危机。在那个时候，类似的处理不算轻，但处理的愈后属于成功，行为更加严谨和慎重。将这一例写入本文，佐证校园是一种熔炉。

还有一例，反映另一类情况。

愿望是美好的，但现实却是残酷的。学校领导重点关注骨干教师，与我一同分配进来的两位老师很受领导青睐，在实验班，获得许多机会。我自认是一朵不起眼的小花，阳光暂时或许永远照不到我的身上。难道我注定只能是默默无闻的绿叶吗？不甘心！要强的性格，责任感和使命感让我努力寻找一条自己的成长之路——蛰伏下来，发扬不怕苦、不怕累的精神，好好学习，努力工作，终有一天，我也会活出自己的精彩！

确实，15年后，这位教师成了远近闻名的教学能手、教育创新能手和著作颇丰的教育科研专家。

不少学者批判愉快教育、快乐教育，但这几个真实事例，都取自具有类似主张的学校。在愉快、智慧和情趣的校园深处，磨砺、辛劳、冲突和反诘间或发生，这是一幅真正的校园图画。教师个人的蛰伏，埋头读书，心系未来，是另一种性质的熔炉，生出另一种冶炼状态。

关于校长对教师的领导力，针对个人算是一种。不过，校园具备着摇篮、沃土和熔炉的功能与性格，这样的学校才能够被赞为上乘学校，或者叫时兴的名校。名副其实的上乘学校，因为教师队伍形成为优秀集体。

现代学校，教师个人的影响十分有限，强调教师集体的意义，是教育理论不能回避的课题。笔者怀念以前穷困的校园，不悔，还为此而欣欣然，感到幸运和幸福。

参考文献：

[1] 陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，1991： 43.

[2] 陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，1991： 374.

（作者系中国陶行知研究会副会长、成都师范学院研究员）

责任编辑：孙建辉