基于信息化背景下的中职语文学习评价重构

白志荣

【摘要】随着信息化教学的发展，教师在充分利用计算机、网络、微博、微信等现代化信息技术手段意识不断增强，但与之相应的学习评价却显得相对滞后。本文是2014年度广西中等职业教育教学改革项目“信息化背景下中职语文学习评价模式重构”（项目号：102）成果之一，从中职语文学习评价存在的主要问题出发，探讨在信息化背景下语文学习模块、教学过程、教学反馈等方面的可行性做法，旨在提高学生语文素养、优化教学改革。

【关键词】信息化；语文课程；学习评价

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

随着现代信息技术的不断发展，中职语文在教学方法和教学模式上与日俱新，教师在充分利用计算机、网络、微博、微信等现代化信息技术手段意识不断增强，但与之相应的学习评价却显得相对滞后。

一、中职语文课程学习评价存在的问题

（一）评价内容片面

将语文课程的学习评价内容简单分为课堂的纪律性、学习态度、与人合作交流三大项，构成整门中职语文的学习评价体系。此类学习评价不仅内容空洞而且放之四海皆准，放到其他学科同样可行，这样的学习评价缺乏基本的“语文味”，它忽视了对学生在非认知因素中各方面发展的考察，忽视学生语文能力的内在差别。

（二）评价形式过于笼统简单

在信息化的背景下，有部分教师认为，只要制作一张学习评价表在计算机上让学生填写打分即是很好地运用了现代信息技术进行学习评价。这种学习评价的简单模式忽略了学生过程的努力，但没有对本次的学习起到总结、反思的效果。

（三）评价主体单一

虽然有些学习评价将个人的评价、小组评价、教师评价三者结合在一起，但实际上还是以教师评价为主。有些教师虽然尝试学生自评自改、学生互评互改的评价方式，但由于标准单一，缺乏有效指导，学生作文评价也只流于形式，无多大实际效果。

随着现代信息技术在中职语文教学中的广泛运用，迫切需要改变原有的评价模式，探索适应社会发展需要的评价内容、标准和方式。评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价的主体多元化，评价方式多样化。

二、信息化背景下重构学习评价的重要性

（一）改变教师的评价观念

转变教师传统的评价观念，逐步确立多元化教学评价的价值观体系，在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，并不断地将这些理念转化为教师的自觉行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。

（二）培养学生自信心

根据中职学生普遍存在自卑心理的特点，信息化背景下的新评价更多关注学生的心理和能力发展，在评价过程中，应该提倡积极评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励功能，相信每一个学生都有发展潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。

（三）更适应课程的教学

语文评价要根据教学内容和进程进行安排，不仅如此，还要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，特别是语文应用能力改革发展方向，注意从多方面考查学生的学习情况。课程教学中要关注学生语文学习兴趣，学习态度，学习习惯，学习方法，学习过程中反映出来的智力因素和非智力因素，获得知识、掌握知识的情况，语文学习能力，沟通合作的能力，获得信息的能力，运用语文知识分析问题、解决问题的能力，这些都应进入语文多元化评价的视野。

因此，中职学生的学习评价无论是在功能和呈现方式上，都要力争体现信息化背景下所倡导的评价理念，形成具有信息化特色的学习评价内容、形式、手段。

三、信息化背景下语文学习评价内容

（一）对语文学习模块的评价

目前中职语文可以分为以下四个模块阅读、写作、口语交际、语文综合实践活动等。相应地学习评价也主要从阅读、写作、口语交际、应用性能力四方面评价，重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的用语、语气等训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价，关注学习的过程与态度，关注参与的表现，通过评价的方式来调动学生的学习积极性，改变并完善他们的“文格”及“人格”因素，以适应未来职业发展的需要。

（二）对学习过程的评价

语文教学大纲明确提出，应注重过程性评价。因此关注学生在学习过程中的各方面表现情况。包括学生思考、探讨、参与活动的积极性、行为、态度、合作交流情况、资料和信息的收集过程。通过过程评价去激励引导学生，对学生的学习过程中对正确的给予鼓励和强化、错误的给予指导和矫正，这种评价不仅是对学生平时学习情况做出系统观察和记录，也是学生和教师交流的有效渠道。

（三）对学习效果的评价

主要是学习完每一教学内容之后的评价还有最终的期末总结性评价，通过评价，教师可以充分了解学生的学习发展变化情况，突出语文课程学习的整体性和综合性。

四、信息化背景下评价新模式

（一）模块学习评价

针对语文课程学习的内容模块，合理利用信息技术进行评价。如在文本阅读模块中，合理运用Mediakiwi平台，在线及时交流阅读感受，体验、理解和价值取向、品味文本魅力。在线交流中，提出自己的看法，简单描述自己对文本中印象最深刻的情景、人物、细节，说出自己的喜好，老师在线对学生的观点进行及时点评，加深学生文本的感悟和理解。

而在写作模块中，Netmeeting的运用，则拓宽了评价的主体，企业通过Netmeeting软件，可以及时的参与到写作中的企业计划、总结、应聘书、求职信的评价中，形成三方评价，让学生写作学习更具有针对性，效果更优化。

口语交际的模块学习中，可以采用视频拍摄和自我点评、他人点评相结合的方式进行评价。主要评价是否有认真倾听他人发言；表达时是否有条理、语气、语调是否恰当；是否在交际中注意语言美。

（二）课堂记录

在课堂的学习过程中充分运用手机、摄像机的摄影摄像功能，进行课堂记录评价。如在课堂表演中，可以采用手机、摄像机视频或是拍照记录的方式，记录学生在参与口语表演活动的全过程，之后视频或是照片回放，让学生再次重温此过程并进行及时点评。在以往的评价中，学生只能通过回忆参与过程对表演进行点评，这种评价不仅带有片面性而且有滞后性。而采用这样的评价方式不仅弥补了这一不足更帮助学生从旁观者的角度观察自己，有助于培养学生对自己的学习表现进行监控。

（三）课后效果评价

通过班级QQ、微博、微信等软件简单描述自己对文本中印象最深刻的情景、人物、细节，说出自己的喜好，对整节课的收获和体会，教师适当进行表扬和鼓励，激发学生学习语文兴趣。最后，通过校园教学资源库中的学习评价软件，对学生本课程进行网上打分，分析出学生的学习进步情况。这种在线交流和评价的方式更贴近学生的目前的学习和生活，符合当下信息化的趋势。

五、结语

在信息化背景下，重构中职语文学习评价模式，要合理运用QQ、微博、微信、Mediakiwi、Netmeeting、校园教学资源库等多媒体信息技术，改变原有的评价观念，根据不同学习内容制定不同的评价标准，变静态的评价为动态的过程性评价，变单一评价为多元化评价，实现评价内容多维化，评价主体多元化，评价方式多样化，促进学生语文素养的全面提高。

参考文献

[1]赵凌云.浅议中职语文学习评价[J].安徽文学，2011（6）.

[2]章土珠.关于中职语文学习评价改革的思考[J].素质教育论坛，2009（7）.

[3]周娟.语文学习评价存在的问题与解决策略[J].河南职业技术师范学院学报，2009（1）.

（编辑：马梦杰）