乡土文化与初中美术教学

金学挺

内容摘要：随着我国人民生活水平和审美水平的不断提高，以及素质教育的全面推进，现如今，美术已经成为基础教育中十分重要的组成部分，尤其是初中美术，更是能够为正处于成长重要阶段的初中生带来更加广阔的艺术天地，让学生的审美能力和思维能力得到显著的提高。但是，就我国目前农村的初中美术教学现状来看，虽然农村地区的美术资源很多，但是利用率却很低，促进乡土文化与初中美术教育相结合，成为了当前农村地区初中美术教师们所需要不断思考的课题。本文就以此为背景，用乡土视野探索初中美术教学的实践方式，旨在为农村地区的美术教学工作带来更新的思路。

关键词：乡土文化 初中美术 实践 结合 农村地区

农村地区由于经济发展较为落后，在教学设备条件和信息技术水平上显然与城市之间有着一定的差距，但是，与城市相比，农村地区显然具有更加浓郁的人文情怀和更加秀美的山水景色，这些优势，足以弥补其在硬件上的不足，在美术教学上给学生带来更加丰富多彩的教学资源。新时期的农村美术教师应当认识到农村地区的优势，利用好本地区丰富的美术教学资源，抓住学生兴趣，设置出更加个性化、吸引人的美术课堂，将美育作用发挥到最大。

一.充分利用农村地区的人文景观资源

人文景观，顾名思义，就是人类长远发展历史中遗留或者创造出的景观与事物，这些景观和事物根据自身的特点可以分为三种。第一种，是传统人文景观，这种人文景观以古建筑为主体，包括庙宇和庭院等；第二种，是新的人文景观，这种人文景观是改革开放之后逐渐建立起来的以生态环境保护为主的人文景观；第三种，是大自然的馈赠的，是天然形成的自然景观。我国不同地区有着不同的文化特色，也有着不同类型的人文景观，所以，根据自己所在农村地区的实际特点，不同地区的美术教师完全可以将这些人文景观来设计校本课程，通过引导学生感受这些人文景观，来培养学生的美感，同时加强学生对自己家乡的认同感，让学生对于大自然、对于民风民情的感悟力更强，从而提升学生的艺术素养。

实践：《自然村庄风景欣赏实践活动》

在进行这次美术教学活动的之前，教师首先可以来到了一个村庄，对这里进行考察，并拍摄一些录像和照片，接着在上课的时候，向学生展示这些视频和照片，并将班级中的学生分为几组，留下课外实践活动作业，要求每组学生都要以组为单位去到自己村进行实地考察，深入了解古建筑的人文历史故事，用照片、视频或者是美术作品等方式将自己村的风土人情和自己的所思所想记录下来。在下次上课的时候，由于学生都亲身参与了这次活动，到了活动总结的时候，每个同学脸上都洋溢着激动，争先恐后的希望将自己搜集的资料、创作的作品向同学们和教师展示，并且讲述自己了解到的故事。通过这次活动，学生们不仅对于美术更加热爱了，同时也在无形之中加强了自己的文化底蕴与美术素养，可谓是一举多得。

思考：

实践是检验真理的唯一标准，同时，实践也是让学生更加深刻的提升自己个人能力的有效途径，这次美术教学活动完全由学生自己进行探索，学生在探索的过程中亲身体会了当地的风土人情，同时对自己家乡的历史故事和地理环境等有了更加深刻的理解。不仅如此，在对这些人文景观进行探索的过程中，学生对传统的建筑有着更细致的观察和感受，对于家乡的美也有了更加深刻地理解，这一方面能够让学生的美术素养得到更进一步的提升，另一方面还能够让学生对家乡的热爱之情倍增。

二.充分利用学校的校园环境资源

生活中并不缺少美，而是缺少了一双发现美的眼睛。除了对学校所在农村地区的人文景观资源的利用之外，教师还应当将目光放在自己的身边，放在学生几乎时时刻刻都要接触的校园环境上，让校园环境本身成为美术教学的资源。在带领学生进行写生课的学习时，教师除了将学生带到乡村田地里去，让学生在大自然中进行创作之外，还可以将学生带到校园当中，让学生利用手中的画笔，描绘自己眼中的校园。

实践：《徒手画校园》

风景写生课可以分为三个部分来上，在第一节课中，教师可以为学生讲述风景画的基本画法等知识，并为学生展示一些优秀的风景画作品，让学生有一个风景画创作的基础，有一个创作的基本方向。在第二节课中，教师就可以带领学生来到校园里，鼓励学生去寻找校园中的美，根据自己的想法，找好自己创作的角度，确定好自己创作的内容，再拿起画笔，将自己眼中的美丽校园描绘出来。随着一堂课结束，学生的写生作业也随之落下了帷幕，校园的一幕幕美景都留在了学生的画纸上。在第三节课中，教师可以鼓励学生用自己上节课创作出的写生作品举办一个画展，并为学生提供画展的展板，让学生自己对展板进行设计，对画展的举办进行宣传。

思考：

通过这三节课的学习，学生对于自己的学校有了更深的理解和感情，也培养了美术方面的自信和兴趣，这对于学生的长远发展来说，无疑是有着积极作用的。不仅如此，风景写生课中包含的美术知识较为丰富，综合性很强，并且将写生地点设在校园中，这就与学生的生活建立起了紧密的联系。而在学生的写生过程中，对于构图、取景等的处理和选择都是学生自己进行的，教师只是加以适当的引导，这样一来学生的绘画能力得到显著提高的同时，对于美术的个人理解也会增强，对于美术的兴趣也会逐渐的上升，能够达到一个较为理想的教学效果。

三.充分利用身边的乡土材料资源

农村地区的学生每日都会接触到自然界赐予我们的植物和农作物等，这些东西由于在农村地区十分常见，也就很容易被学生和教师所忽视。实际上，这些看似与美术课不沾边的材料，在经过奇思妙想之后，都会变成具有很浓厚美术价值的作品，并且还具有“变废为宝”的意义，能够更好地发挥美术学科的美育价值。

实践：《变废为宝美术课》

在变废为宝美术课上课之前，教师可以让学生收集农村地上随处可见的树叶，并指导学生将这些颜色各异、形状不同的树叶放在书中压平并阴干。在上课的时候，教师可以引导学生根据自己的所思所想，在画纸上创作出自己喜欢的美术作品，接着利用手中各式各样的树叶，拼贴在画纸上，将原本平淡无奇的树叶变成充满了自然色彩的拼贴画。并且组织学生们在教室的展示墙上展示自己的作品，让学生们能够更加充满热情的，投入到拼贴画的创作中来。

思考：

类似于树叶、植物种子等乡土资源可以说是学生最为熟悉的乡土资源，要想将乡土文化与初中美术紧密的结合起来，将这些最普通、最常见的乡土资源利用起来，可以说是最为有效的方式之一，而变废为宝这课程，就为这些乡土资源的利用提供了生长的土壤。在对这些工艺美术作品进行创作的过程中，学生的美术能力和动手能力都得到了进一步的提升，与此同时，学生还能够更加敏锐的发现生活中的美，这不仅能够促进学生思维能力的发展，对于学生的想象力提升更是有着十分积极的作用。

随着素质教育的全面推进，美术教育受到了空前的重视，美术新课改是素质教育研究的课题之一。如何使美术教学适应学生和当地实际，是美术教育必须面对的问题。总而言之，在农村地区有着相当丰富的美术资源，农村地区的美术教师应当认识到这些美术资源的重要性，在日常教学当中不断的利用这些资源对学生进行教学，这样才能实现多元化的美术教学工作，实现学生综合素质的全面发展。

参考文献

[1]黄浩森，乡土课程资源的界定及其开发原则[J]，中国教育学刊，2009.1

[2]常锐伦，美术学科教育学[M]，首都师范大学出版社

[3]魏英哲，乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考[J]，市场周刊（理论研究），2010.2

（作者单位：浙江永嘉县桥头镇朱涂中学）