三位一体的大学英语写作教学研究

史珠子

内容摘要：《大学英语课程教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和空间的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。依据《要求》，本文试图构建了“传统课堂教学+学生网络自主学习十移动通讯辅助学习”的三位一体的大学英语写作教学模式，希望能为提高写作教学的效率和学生的英语写作水平提供参考。

关键词：信息化 三位一体 写作教学

在国内教育信息化是我国信息化发展的战略重点之一。《2006-2020年国家信息化发展战略》（中共中央、国务院，2006：11）明确指出要“加快教育科研信息化步伐。提升基础教育、高等教育和职业教育信息化水平。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中阐述了如何加快我国教育信息化进程，并且要求“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。”（中共中央、国务院，2010：58-59）。2012年初，教育部又专门制定了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确了进一步推进我国教育信息化的总体战略、行动计划和保障措施。在这种教育信息化背景下，教育专家和一线教师纷纷开展信息技术和相应学科的整合研究。在大学英语的教学过程中，以网络和通讯技术为核心的信息技术的应用有助于英语学习者获得真实的语言环境，从而提高英语应用能力。

一.大学英语写作教学现状分析

1.大学英语写作教学现状

2007年教育部制订的《大学英语课程要求》中规定大学英语的教学目标为“培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”针对书面表达能力提出了一般、较高和更高三个层次的要求。在其指导下，各高校对大学英语写作教学非常重视，进行了大量教学研究，但由于各种原因，教学研究成果在具体教学实践中应用不够，英语写作教学效率不高。学生的英文作文不仅体现出词汇贫乏、用词和句式单一，还存在词法、句法、语篇及逻辑上的错误。具体而言，学生在一篇文章中表达相同的意思不会进行用词转换，通篇使用同一个单词或词组；书面语和口头语用词不分，对近义词和多义词掌握不好，缺乏选词和词汇搭配的考虑；全文使用简单句型，不会用从句和非谓语动词，句式结构缺乏变化和多样性；甚至有些学生写出残缺句，无谓语动词或一个句子中叠加多个谓语动词，并且不注意主谓一致；作文内容空洞，中心不突出，内容与主题偏离，文章中句与句、段与段之间缺乏逻辑关系及有效的衔接，文章结构紊乱。

2.大学英语写作教学现状的影响因素分析

造成大学英语写作教学效率不高的因素很多，有教师教的方面，也有学生学的方面；有学生英语语言知识水平不高的因素，也有学生的思维方式和社会文化背景因素，总的来说包括以下方面：

（1）大英写作教学课时少、教材匮乏和大班教学。虽然，在《大学英语课程要求》的指导下，近些年很多大英教师和学习者都开始重视英语写作水平的提高，但还远远比不上对听说和阅读的重视。首先，教师很少在教学中进行专门的写作讲授，经常把写作练习留给学生课外进行，课堂大部分时间还是用于对学生进行听说和阅读技能的训练。其次，教学使用的教材中，缺乏针对写作技能训练的系统、针对性强的材料。最后，目前的大学英语大多采用大班教学，大英教师的教学任务繁重，写作批改量大，批改时间长，学生英文作文中的问题无法得到及时地反馈，写作能力提高不大。

（2）学生语言基础薄弱、写作知识欠缺且缺乏写作动机。学生的语言基础薄弱、词汇量小，写作过程中常出现用词不当。除此之外，学生还缺乏相应的写作基础知识，对谋篇布局和段落、篇章的展开不了解。另外，学生的写作态度不正确，大部分学生急功近利，缺乏写作动机，他们不愿进行写作练习，更愿意套用现成的写作模板。在收到教师的批阅建议后，常常置之不理或产生挫败感，很少有学生对作文不断地进行认真修改。

（3）教师写作教学压力大、教学形式单一。大英教学的班级容量大，教师不仅要长时间大量阅读学生质量低下的作文，还要给出修改意见，造成教师写作教学压力大。目前各高校大英教师多为年轻教师，缺乏相应的教学经验，采用的教学形式单一，教师在讲解写作基础知识、进行技能训练，分析讲评习作时多采用讲授的方式，这种纸上谈兵在学生缺乏实际练习的情况下，写作水平提高不大。

二.信息技术在大学英语写作教学中的应用

1.信息技术在大学英语写作教学中的作用

以网络和通讯技术等为代表的信息技术应用于大学英语写作教学，在以下五个方面起到促进作用：

1）信息技术为写作教学提供便利。传统英语写作教学将写作看成是学习者自己的学习活动，要求他们独立完成作文。以协作学习为主要形式的小组写作认为小组讨论和集体写作能够从情感态度、认知理解和写作技能各个方面提高学习者英语写作学习效率。传统课堂教学环境下，教师不能给学生很多的讨论时间，而且用于讨论的参考资料也没有网络环境中丰富，协作式英语写作学习受到限制，无法充分采用。有了现代信息技术，学生可以根据需要选择各种便利的交流工具，如QQ、微信、e-mail、BBS、飞信等，这些强大的交流工具还能为写作的反馈和评价提供方便。

2）信息技术为写作教学提供真实的语言素材。网络上以超文本、多媒体形式储存着大量丰富的、不断更新的、真实的英语语言素材。英语写作学习者可以利用这些丰富多彩的资源思考写作主题，形成观点，构思出写作内容。这些网络资源比起传统的纸质媒介提供的资源更多、更优，而且不受时间和空间的限制，可以随时随地获取。

3）信息技术为学习者提供多样化的写作体验。写作作为人们一种基本表达和人际沟通途径，在网络时代也趋于多媒体和不受时空限制。网络写作技术如Blog和WIKI使写作更加简便，人人可以随时随意书写网络日志，通过发帖和跟帖，个人制作和发布信息也更加容易。这些全新的写作模式为英语写作教学提供了无穷的潜力。传统的英语写作教学中学生缺乏写作动力和正确的写作态度，在网络环境下，学习者有真实的写作目的和真实的读者，通过跟帖，读者与作者还可以随意互动，学习者的写作积极性大大提高。

4）信息技术为写作评分提供便利。随着信息技术的发展，自动作文评分系统应运而生。由于不受人为因素的影响，其评分标准清晰明确，评判结果客观。另外，系统由计算机运行，不受时间和工作量的影响，快捷准确，可以大量减轻教师的批阅负担，还可以给学生提供写作修改意见，提高学生的自主学习能力。

5）语料库的应用便于教师设计教学活动。语料库收集大量真实的语言资料，基于它的词语搭配、英语写作错误分析和母语思维迁移等研究有助于发现学习者语言使用的习惯和规律，有助于教师设计针对性强的教学活动。

2.基于信息技术的大学英语写作教学设计

本文尝试将传统大学英语写作课堂教学与信息技术相结合，形成“传统课堂教学+网络自主学习+通讯软件课外辅助”的三位一体的大学英语写作教学模式。

1）传统课堂教学。在写作前阶段采用传统课堂讲授教学，教师利用多媒体课件发布写作题目，讲授相应的写作方法、写作技巧以及文章篇章布局知识，提供相关的表达方法，并对范文进行讲解和评析。在让学生进行写作练习前，还可让他们参与课堂讨论，进行头脑风暴总结相关信息、知识和短语。

2）网络自主学习。在写作和修改阶段，让学生进行网络自主学习。学生利用网络搜索与主题相关的素材和相关的英文字、词、句表达，并通过小组协作进行归纳和整理；学生进行写作训练，利用网络写作评分软件对作文进行评估，并根据反馈意见进行初次修改；学生通过blog或BBS发布自己的作品供师生共同评阅，师生以跟帖的方式给与反馈；学生根据反馈进行再次修改，同时也可以参与评阅其他同学的作品，提出意见，并吸取别人写作的优点。教师还可以自己录制或收集整理相关的微课，发布在网络上，让学生对写作知识和语言知识自主进行消化吸收。

3）通讯软件课外辅助学习。通过QQ、飞信、微信和微博等通讯软件教师和学生进行交流。通过这些软件教师可以将自己整理的实用词汇与短语分享给学生，增加学生英语语言知识的输入。学生也可以转发和共享自己收集的写作知识，并参与到微信群或QQ群中与其他英语写作者进行交流。学生还可以使用blog或BBS对自己的学习资料进行收集和整理，形成资料库，供平时和将来学习时参考。

三.结语

信息化对大学英语写作教学产生了深远的影响。信息技术为英语写作教学提供了便利和丰富的素材，弥补了传统写作教学的不足，优化了学习者的学习过程，使教学效果得以提高。另外，比起用语言文字符号，以篇章的形式表达某种观点的传统意义上的写作，信息化背景下的英语写作是一种令人愉快的信息处理过程及人际沟通途径，能够更好地启发、调动学生的创造性思维，使学生在语言能力和自主创新能力方面都得到培养和提高。

参考文献

【1】教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

【2】陈坚林.计算机网络与外语课程的整合「M].上海：上海外语教育出版社，2010.

【3】梁雅兰.基于Wiki的大学英语辅助写作教学「J].南昌高专学报，2008，（2）

【4】张红玲、朱哗、孙桂芳等.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

（作者单位：河南职业技术学院）