以小游戏为依托 全面提高高职院校大班英语教学实效性的应用设计与实践案例

【摘要】高职院校学生的英语学习兴趣不高，在公共英语大班教学的课堂上，学生经常出现厌学、倦学、自卑和焦虑的现象。英语小游戏在某种程度上可以使学生暂时忘却烦恼，使身心得到愉悦；减少负面情绪的影响并使抵制心理得到降低。通过小游戏和小组竞赛，同学们之间互帮互助，提高了学习效果，提升了学习信心。本文以高职英语阅读课作为切入点，通过五个案例的游戏导入（比赛项目），分别从听、说、读、写、译和语法的角度浅析了如何提高大班英语课堂教学的时效性。

【关键词】高职院校 大班英语教学 实效性 小游戏 案例

一、问题的提出与出路

（一）问题的提出：高职院校学生大班英语教学的困惑

本文的立足点和研究对象是非英语专业的大一学生，希望通过在英语阅读课上导入游戏教学以小组竞赛的方式就学生习得的应知应会的知识为出发点来审视整个高职院校大学英语教学的现状同时提出了相对可行的解决办法。目前高职英语教学的几个普遍现象：

现象一：大班教学

近年来伴随着学生生源的逐年减少和职业院校的不断崛起、发展与壮大，高职院校的扩招已十分普遍。扩招直接导致了学生生源层次的各异和英语课人数的膨胀。一个普通的行政班级可能同时有三校生（中专和职高毕业的学生）、参加单独考试招生的学生和普通高中毕业入学的学生。大学英语作为一门大学生必修的基础课，教学对象人数少则五十人多则九十到一百人。在这样的大型课堂上，很多教学内容都无法全面实施与展开，教师也无法关注到具体某个学生的进步。

现象二：高职教师长期采用单一无创意的教学模式

高职教师长期单一无创意的教学模式远远敌不过现代智能手机的诱惑。这些90后的手机人宁可在课上看手机视频、听音乐、聊qq、关注微信朋友圈的动态，也不愿将精力投入到自己的使命---“学习”中来。课堂教学丧失了应有的魅力、地位与作用。

（二）出路

教师应该通过自己课堂的实际教学，善于发现并挖掘出语言教学中学生的薄弱环节和软肋在哪里，然后有针对性地进行补救和改善。当前在英语课堂上的一个普遍现象是学生怯于说，不愿说。师生之间互动较少。确切的说是师生互动不起来。教师的期待值与学生的执行力严重失衡。究其原因是多方面的，教师以往的大包大揽在某种程度上铸就了学生现在的惰性，抵消了学生的创造性和想象力。如何能真正实现教师主导、学生主体的理想积极的新型师生关系，如何能构建多维、和谐、快乐、生态的课堂？本文提出在阅读课教学中导入游戏，并以小组竞赛的形式促使学习的发生和知识的获得。游戏轻松愉快的特点能使学生释放压力、缓解紧张的情绪；同时又能使学生产生跃跃欲试的愿望。以小组比赛的形式完成游戏、获取知识也能使教师缓解大班教学的负担，又可以培养学生之间相互合作、相互支援的团队意识。

二、英语游戏的应用设计

（一）明确游戏的目的性

在英语课上设计游戏的目的是为了让学生对英语学习的恐惧感将至最低；负面情绪得以弱化；学习兴趣的得以激发；潜在动力和默会知识得到激活；使学生在轻松愉快又兼具你争我抢的氛围中习得知识，提升能力。因此，游戏的设计要能吸引学生的注意力，同时具备一定的竞争性，要符合学生的心理预期和实际能力，即可实施可操作。让学生感到“我能参与到其中、我要参与到其中”并要争取拿到冠军。

学生看到的游戏目标和规则是明确具体的；而教学目标、教学重点和难点则是潜在于教师的思维体系中的。教师应做到心中有数，寓教学目标于游戏和比赛中。游戏中有学习，学习中又贯穿游戏，两者相互衬托，最终使游戏和比赛服务于教师的教学和学生的学习。所有的教学活动和游戏项目的设计不能忘记其初衷是围绕教与学展开的，一旦在执行操作的过程中有所偏离，要马上得到纠正，保证最后的时效性。

（二）确保整体学生的全面参与性

在公共英语大班教学课堂的有效教学时间内，教师自然无法一一关注到每个学生的不足与进步。将全班学生按照人数均匀的分割成若干个活动小组并选出负责协调的小组长可在某种程度上提高学生的参与度，缓解教学管理带来的压力。小组成员之间紧密配合、相互帮衬，为实现同一目标而共同努力。

（三）进行游戏教学设计时要考虑未来的预设性和实际生成性之间的平衡

游戏设计的宗旨是为了服务于教学。玩游戏或者小组竞赛的过程中可能会出现某些意想不到的突发状况，使得游戏难以继续进行下去进而导致寓于其中的教学目标无法得到实现。也就是说，预设性和生成性之间出现了gap（差距），那么教师此时应该为学生提供不止一个的后备方案或应急方案来解围、救场。这也是考验教师教学智慧的时候。教师在平时要多学习新的教学理论去更新自己的知识体系、多储备有益的的教学资源、多借鉴教学案例以不断优化自己的课堂并扩大学生的受益面。

案例一

游戏名称：Just Repeat

班级人数：80

教学目标：培养学生的英语听说能力，巩固强化所学的语法知识，激发潜在的记忆力，培养小组成员的团队合作意识，考察速度与准确捕捉信息的能力。

教材内容：形容词或副词的比较级构成规则与用法。

游戏时间：15分钟。

游戏规则：各小组的第一名成员在看到老师出示的第一个单选句子开始，从所给的四个选项中作答，然后将完整的句子迅速传达给左边的第二名同伴；以此类推，最快最准确地把所有老师指定的句子传达给组内最后一人的小组为胜。小组的最后一名同学要将所有的句子都写到黑板上，以备老师核实检查并赋分值。

游戏内容：

①Travelling by air is ______more comfortable than travelling by train.

A very B far C so D too

②Of course， this is ______than that.

A more longer B much more expensive C the better D rather cheap

③Of the two applicants， the taller one seems to be ________competent for this job.

A more B most C the most D the more better

第一步：把全班同学分为横行八组，每组九人。余下八人做教师的工作助手。

第二步：由A1至H1八位同学读出本组句子并作答。教师事先为每组同学指派一名同学做助手（非本组成员），助手们只需要用对错符号来告知学生的答案是否正确即可。如果正确，A1至H1即组内的第一名成员开始传话；如果错误，则需要重新考量答案，此时教师不要直接给学生出示答案，要由学生自己经过认真仔细地思考后重新定夺和把握。然后再由教学助手用符号的形式暗示学生的答案是否正确。如果还是有问题，则没有机会了，学生只能按照自己的理解再次选出一个选项并把句子传递出去。这就考察了学生对于本单元语法知识的掌握程度了。如果在传递源头句子就是错的，那么传递到最后句子必然还是错的，也不能得到任何分值。所以小组内选出的第一个代表是至关重要的。每组的第一名同学只需要与教师指定的教学助手进行良好的配合，完成一句传出一句，直至完成指定的所有句子。

第三步：总结形容词和副词的比较级构成规则和用法。

常见问题：由于小组内成员人数多，同学们上课时所选的座位都是随意的，有时候同学之间并不能相互了解各自的英语水平，这种参差不齐并不能使擅长英语的同学发挥出最大的作用，在很大程度上影响了小组的最后成绩。

解决办法：课下由英语课代表负责统计基于学生自愿组成的英语小组的名单并选出负责组长。组成小组后，同学之间要相互了解各自的长处与短板，自我发现自我管理。在每次课上涉及到游戏项目时能合理安排出场顺序和人员，真正做到有谋略有胆识，稳、准、快地完成任务，赢得比赛。使长处不同的同学最大限度的发挥出自己的能力和优势。

后备方案：教师可以尝试增加游戏的难度，把单选题换成由多个语法错误组成的并与上述语法项目相关的句子。这样不仅能考查学生对语法的掌握程度，也能考察学生全面、细致的素质。

案例二

游戏名称：tongue twister

班级人数：80

教学目标：通过反复阅读既定的五个英文绕口令，帮助学生分辨出类似的元音和辅音；培养学生大胆好奇、不怕出错和善于模仿的信心和勇气。最终使学生掌握完整的英语语音体系，提高听说能力，为后续的学习做好铺垫。

教学内容：与大学英语教材配套的听说教材中的英文绕口令

游戏时间：10分钟

游戏规则：呈现者从给定的五句英语绕口令中挑出三句，展示在全班同学面前。要求发音准确到位、意群分割合理。用时最短者胜出。

游戏内容：

第一步：把全班分成十个小组，每组八人。小组成员间围着书桌首先挑出给定的五个句子中的生词，可以借助手头的词典或手机上的金山词霸、有道词典等网络工具。扫清障碍后，抓紧时间练习。

第二步：各小组成员经过认真练习后，统一协商决定组内符合认知的并适合展示的句子。

第三步：邀请每组代表（2人）到讲台前展示自己的练习成果。

第四步：各组选派一名代表上台脱稿背诵一句绕口令。

第五步：表扬全体学生的积极参与和小组内的亲密配合。对于表现出色的学生给予充分的肯定；对于容易出错的单词的发音给予纠正和指导，最后进行全班操练。

常见问题：个别小组选派的代表由于紧张或者不熟练等因素，在呈现时常出现停顿或者诵读不顺畅、发音不清晰、尤其是发音相似但音标不同的单词读出来都是一个音的问题。

解决办法：教师应在游戏开始前的学生准备阶段，在教室中来回巡视走动，作为教学活动的主导者、协助者和组织者应尽力为学生答疑解惑。对于发音有错误的同学应及时进行干预和纠正，并提供如何按照读音规则进行发音。进而清晰、自然、流利地诵读出绕口令。

后备方案：学生自发就近组成二到四人的练习活动小组，进行tongue twister练习。最后全班男女同学分成两组，集体进行tongue twister比赛。

三、结论

提高学生的英语语言实际输出能力是高职院校教师和学生的共同愿望，也是现阶段教学中面临的共同难题。需要师生携手，同心协力共同面对和解决。教学改革是挑战更是机遇，缜密规划设计英语课堂，受益的不仅是教师本人更是学生。教师在改革的过程中会经历痛苦（颠覆已习惯的教学模式），要付诸努力（改革创新课堂教学）但同时也将收获进步与成长；学生则会渐渐改掉已适应的被动学习模式，在参与中成为学习的主人；养成良好的学习习惯；创新自己的思维体系，不断提升对自己的信心和对英语学习的兴趣。最终实现英语语言各项能力的发展，实现输入与产出的平衡。

参考文献

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作者简介：王季秋（1981-），女，辽宁营口人，汉族，讲师，研究方向：高职英语教学。