基于模块化教学法党校教学改革的路径探析

2016-09-10 05:56冯娟
经济师 2016年3期
关键词:模块化教学党校教学改革

摘 要:模块化教学是以学员为主体,通过统筹制定教学方案,整合零散专题,形成整体或独立的教学模块。与传统教学相比,具有实用性、能动性、情境性、开放性特征,对党校教育教学竞争力的提高、前沿性的突出、体制改革的深化大都有裨益。导入模块化教学,在模块设计上,要注重理论与实践、共性与个性的统一;在内容选择上,要注重内容与形式,宏观与微观的统一;在教学方式上,要注重传统与现代,针对与实效的统一;在教学师资上,要注重培育与引进,内源与外力的统一。

关键词:模块化教学 党校 教学改革

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2016)03-217-02

一、问题的提出

2015年12月,在全国党校工作会议上习近平总书记指出:“党校事业是党的事业的重要组成部分,党校是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。”从发展历程来看,各级党校贯彻落实党的路线、方针、政策,在锻造有担当的高素质领导干部队伍,提高党的执政能力和执政水平方面做出了突出贡献,但从大多数承担基层培训任务的地市级党校来看,受管理运营机制、人才队伍及硬件设施影响,普遍存在以下问题:一是培训体制不健全,组织管理不严密、学习管理较松弛、生活管理难落实、思想政治教育欠重视。二是培训内容过于抽象、陈旧,缺乏具体分析与实际问题的解答;培训形式过于复杂,缺乏逻辑性、系统性。三是培训方法落后,平等的双向交流较少,教育教学针对性和现实性不强。因此,加强和改进党校工作,引入新的教学管理模式,提升党校办学水平和办学质量,已成为新时期党校质量立校的重要课题。

二、模块化教学的内涵与特征

(一)模块化教学的界定

模块化教学法(Modules Employableskill)是20世纪70年代国际劳工组织在借鉴发达国家经验的基础上提出,经联邦德国和瑞典试点成功后向国际社会推广。1987年我国引入模块化教学用以促进职业教育的改革和发展,此后该模式广泛应用于机械、冶金、煤炭、石油、邮电、铁路、电力、汽车、军工等领域的职工教育和培训,并取得了一定的成绩。所谓模块化教学,就是以学员为主体,通过统筹制定教学方案,整合零散专题,形成整体或独立的教学模块。与传统的教学模式不同,模块化教学既克服了理论教学的枯燥无味、交叉重复的问题,又解决了实践教学的理论脱节、简单随意的问题,将理论与实践教学融为一体,以能力培养为目标,以知识“够用、实用”为原则,从多学科、多角度再现教学的整体性、活动性、开放性、综合性和主体性,推动教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革和创新。

(二)模块化教学的特点

1.实用性。模块化教学打破了传统学科界限和课程体系限制,从学员实际需求出发,按照学习模块整合相关知识,灵活多样组织教学内容;同时,通过预留一些模块,用于紧跟新形势、新要求开发设计,这样既可以及时调整教学计划,提高教学内容适用性,又可以最大限度缩短课程开发周期,增强教学内容的时效性。

2.能动性。模块化教学是以学员为主体, 教师的教学活动围绕学员而展开。打破了传统教学满堂灌的呆板方式,学员的学习不仅仅依赖于教师的讲授,更多地是通过互动式、研讨式、案例式、体验式、情景模拟式等以学员自主构建方式发生,从而使学员在思考、调研、发言、写作过程中做到脑动、嘴动、脚动、手动和心动,保持高昂积极的学习状态。

3.情境性。模块化教学将传统的“黑板+粉笔”、简单的归纳、演绎、分析、综合教学法以及描述性、报告性的单功能课堂,拓展为以现代教育技术为手段,以项目教学、仿真教学、现场教学为核心,探索讨论式、行动导向、启发式等新型教学模式,营造兼有理论教学、小组讨论、实际操作的多功能一体化的仿真课堂。

4.开放性。模块化教学注重学习内容对知识和技能的主动构建,促进学员的参与和实践。注重学员间、教师间以及学员与教师间的交流和互动,促进学员以开放主动的心态学习工作,促进教师以开放积极的心态团结协作,促进师生以开放平等的心态共同进步。

三、党校教改导入模块化教学的现实意义

(一)有利于提高党校教育教学的竞争力

近年来,受自身教育理念、教学模式的限制,党校的干部培训主阵地、主渠道作用在多元化培训市场的冲击下而日益淡化,为解决党校教学“上下一般粗,左右一个样”,吸引力、竞争力不足的问题,可以导入模块式教学以“教学模块”为基础,“菜单式”的办班模式,结合组织对干部党性的要求,岗位对干部能力的要求、个人对知识的要求,从不同的培养目标出发,分解教学内容,设计一批“新”、“近”、“精”、“实”的教学模块和教学专题,并融合案例式、情景模拟式、答疑式、研讨式等多种教学方法,能够显著增强党校培训的实效性和影响力。

(二)有利于突出党校教育教学的前沿性

作为党的哲学社会科学研究机构,党校要成为干部加强党性锻炼的熔炉,推动教育教学与时俱进,增强培训内容的前沿性是关键。而模块教学法由于“船小好掉头”,可以及时地结合中央、自治区、市的有关会议精神,从讲坛、论坛、活动、考察多维度设置专题模块,从理论与现实、热点与难点多角度设置子模块,灵活运用多元教学手段改善教学环境,切实提高学员运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决改革发展中重大问题的素质和科学民主决策、依法行政的能力,能够显著增强党校培训的科学性和重要性。

(三)有利于深化党校教育教学的体制改革

党校对教师队伍一贯要求“一专多能”,教师的教育教学基本是以单打独斗、被动教学为主,团队协作、集体攻关的较少,虽然涌现一些名师,但是对党校师资的继承发展,党校智库的精准发力、党校教改的深度推进有一定影响。而模块化教学是一项团队工作,无论是模块的设计,内容逻辑性、合理性、相关性的把控,还是模块的运用,模块之间、模块内部各课程之间、各模块与各课程之间关系的理顺,需要依靠一个高效协作的团队合作攻关,需要在加强教学能力,提高师资水平,强化团队精神的基础上,打造一支有影响、有党校特色和优势的教学师资队伍,为进一步深化党校教育教学改革奠定基础。

四、党校教改导入模块化教学的路径分析

(一)模块设计思路上,注重理论与实践、共性与个性的统一

习近平总书记在2015年全国党校工作会议上强调,党校姓党,决定了党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育。领导干部到党校学习,主要任务是学习党的理论、接受党性教育。

党校在进行模块教学设计时,首先应结合《中国共产党党校工作条例》提出的“一个中心,四个方面”,即以马克思主义中国化的最新理论成果为中心,夯实理论基础,开阔世界眼光,培养战略思维,加强党性修养。立足理论教育,重点突出当代马克思主义的学习研究;立足党性教育,重点突出理想信念、党的宗旨、党章和党规党纪学习教育,从世界观和方法论上提高学员的马克思主义理论水平,坚定道路自信、理论自信、制度自信。同时,应坚持问题导向,帮助解答学员思想上的疙瘩,在“科学探索无禁区,党校讲坛有纪律”的原则下,结合不同层次、不同类别学员的学习需求,注重在理论总结和创新中发展21世纪马克思主义、当代中国马克思主义理论,注重在考察、调研中为党委和政府重大中心工作、社会热点难点提出有价值的对策建议。

(二)模块内容选择上,注重内容与形式、宏观与微观的统一

科学设置教学内容是模块式教学法应用的立足点,也是提高学员培训质量的前提。党校模块教学内容选择上应紧紧围绕中央、自治区、市委中心工作,注重理论学习与新形势的结合,注重国家宏观大局和地方微观区情市情的结合,注重专题教学和系统教学的结合,在每个模块下设多门课程,增强培训内容的专业性、延续性和系统性。

具体做法是,模块教学内容设置根据培训班次对象的不同,可以采取新理论、新政策、新形势、新部署或理论学习、党性教育、热点难点研究、素质能力提高“4板块”教学;可以实行以党性教育和党性锻炼板块为主线,设置理论学习、领导能力和必备知识或理论课、专业课、选学课“1+3”板块教学。其中,根据《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》,马克思主义理论教育和党性教育是党校的主课,教学安排中不低于总课时的70%。因此要将其设置为每个培训班的必备教学模块,马克思主义理论教育模块可以下设经典著作导读、中国特色社会主义理论体系研究、习近平总书记系列重要讲话精神解读等课程,党性教育模块可以下设党史国史、革命传统、道德品行、法治思维、反腐倡廉、党章党规党纪教育等课程,并根据不同培训班的学员类别嵌入不同的教学课程。

(三)在模块教学方式上,注重传统与现代、针对与实效的统一

当前,以传统灌输式为主的教学方式已不能适应新时期大规模干部培训、大部分干部能力素质的要求,创新教学方式已成为党校教育教学改革的重点。模块化教学应在坚持和完善讲授式教学方式的基础上,根据不同的教学内容适时采用互动式、案例式、研讨式、体验式、情景模拟式等组合式教学。

具体而言,互动式教学策略要求教学双方在平等、倾听、接纳、坦诚的基础上,通过主题探讨、问题归纳、典型案例、情景创设,使不同观点碰撞不同思想交融, 激发教学双方积极性、主动性;案例式教学策略要求以案例学习任务为核心,通过教师讲授式、教师讲授+学员讨论式、案例情景模拟式、学员正反方辩论式,灵活运用案例指导实践;研讨式教学策略分为课内研讨和课后研讨,其中课内研讨要求上课前老师把内容发给学员,提出问题,以2小时课堂教学为例,可采用“1.5+0.5”、“1+1”、“0+2”的理论讲授+专题研讨方式。课后研讨要求学员就研讨主题,以小组为单位,通过专题论坛、经验交流、学术沙龙等形式的思想碰撞,达成小组共识,完成研究报告;体验式教学策略要求以学员现场体验为主,通过庭审观摩、模拟法庭、媒体采访、社会考察、拓展训练等形式开展一些讨论和思考;情景模拟式教学策略要求针对模拟媒体访谈的演讲和会谈、应对突发事件能力、预测实际问题能力、岗位工作技能,通过对事件发生环境、发展过程的模拟,使学员能够通过观察体验和分析,受到应有的启发教育和能力训练。

(四)在模块教学师资上,注重培育与引进、内源与外力的统一

党校要实现科学发展,人才是决定性因素。特别是在模块化教学的应用上,在教学影响力、感染力、带动力的作用上,教师队伍建设更是决胜的关键。一方面,要立足校内资源,注重本校教师能力的培育和提升,充分挖掘党校教学的内源力。首先以教研室、课题组为单位,组建教师团队,在模块设计上充分考虑党校实际,结合本校教师的研究领域、教学专长,设置一些本校教师能胜任的课程;其次,模块教学上,坚持团队攻关,通过团队成员的集体备课、反复试讲、听课、评课,确保团队每位教师的教学内容不重复、教学方式有创新、教学水平有提升;再者,通过制度安排,创造条件让绝大部分教师特别是年轻教师,参与模块教学的教学实践以及选派教师到高等院校、科研院所进修,或赴基层锻炼、参加业务培训等,不断提升教师开发模块教学课程和运用各种培训方法的能力。

另一方面,要正视党校教学短板,注重外部优质社会资源的引进和利用,不断提升党校教学影响力。对于一些党校教师无法胜任或是不能很好诠释的课程教学,要善于借用外力。可以完善领导干部到党校讲课制度。邀请各级党委领导班子成员每人每年到同级党校讲课,以问题为导向,围绕干部思想和工作实际,为学员阐明形势、解析政策、交流经验、答疑释惑。可以完善客座教授制度,建立以上级党校、地方高校、科研机构专家学者为主的客座教授队伍,以重大理论创新和相关前沿信息为切入点,围绕地方经济社会发展,为学员提供最新的理论武器和行动指南;建立以党政领导干部、企业家为主的兼职教授队伍,以授课者的亲身经历和管理体会,围绕职业生涯的规划,为学员的成长提供可以借鉴的经验和方法。

参考文献:

[1] 郑伟.地市级党校干部培训存在的问题及对策研究[D].燕山大学硕士论文,2011

[2] 顾绍梅.党校推行“模块教学”新模式初探[J].中共山西省委党校学报,2010(4)

[3] 刘继平.模块化教学与学习迁移[J].当代教育论坛(学科教育研究),2008(5)

[4] 李建良.基于模块教学的课程体系建设问题研究[J].桂海论丛,2011(1)

(作者单位:中共钦州市委党校 广西钦州 535099)

(作者简介:冯娟,中共钦州市委党校讲师,经济师,研究方向:区域经济。)

(责编:贾伟)

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