角色扮演法在外科护理学教学中的应用

刘鸿业（山东省青岛第二卫生学校，山东 青岛 266300）

角色扮演法在外科护理学教学中的应用

刘鸿业
（山东省青岛第二卫生学校，山东 青岛 266300）

目的 探讨角色扮演法在外科护理学教学中的应用效果。方法 以我校2014级2、3班护理专业学生为实验组，采用角色扮演法教学；以2014级4、5班学生为对照组，采用传统教学法，通过问卷调查评定教学效果。结果 角色扮演法在7项调查内容中都和传统教学法有显著性差异（P＜0.05）。结论 在外科护理学教学中，角色扮演法在提升学生综合能力方面优于传统教学法。

外科护理学；角色扮演法；传统教学法

角色扮演法是使人暂时处于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色，是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术［1］。角色扮演法是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性学习实践活动，可以促使学生在学习过程中充分掌握知识、形成体验、发展能力。外科护理学作为临床护理学的重要组成部分，理论学习效果对学生就业后的实践能力和临床思维方式将产生直接影响。随着学生学习方式的改变，传统教学模式已经很难适应新形势下外科护理学教学要求。我校将角色扮演法应用于外科护理学教学中，效果良好，现将相关内容总结如下。

1　对象与方法

1.1对象

选取我校2014级护理专业2—5班三年制学生160人作为研究对象，全部为女生，年龄17～19岁，平均年龄（18.0±0.5）岁。

1.2角色

扮演护士和患者。

1.3方法

1.3.1分组方法 以2014级2、3班80名学生为实验组，采用角色扮演法教学，班级授课时再随机分为16个小组，每组5人。以2014级4、5班80名学生为对照组，采用传统教学法教学。

1.3.2授课过程（1）实验组以“围术期术前护理”为例，要求扮演护士的学生提前一天预习“围术期术前护理”的各个环节，扮演患者的学生通过各种途径充分了解患者实际情况。教学时每组随机由2名学生扮演一对护患角色，由“患者”陈述患病情况并提出自己的疑问，“护士”则根据“患者”陈述采集病史、体检、提出护理问题并制订护理计划，另外2名学生旁观并在角色扮演结束后对护、患角色进行评价，整个过程由1名学生记录。角色扮演结束后，让学生讲述扮演护、患角色的心得，授课教师点评各小组角色扮演情况，给出指导意见，并亲身示范，以便学生了解及纠正自己不恰当的部分。

（2）对照组采用传统教学法授课。

1.3.3评价方法 授课结束后，分别给两组学生发放问卷调查表，从7项调查内容中了解学生对角色扮演法、传统教学法教学效果的评价。共发放调查问卷160份，回收160份，问卷回收率100.00%。

1.3.4统计学方法 选择SPSS 20.0统计学软件进行数据分析，χ2检验，以P＜0.05为差异具有显著性。

2　结果

从表1可以看出，实验组与对照组相比各项内容均有显著性差异（P＜0.05），说明采用角色扮演法授课可以提高学生学习兴趣和学习效率。

表1　两组学生对两种教学方法教学效果的评价［n（%）］

3　讨论

3.1角色扮演法的优势

角色扮演法和传统教学法相比，能将学生的心理活动、课本理论知识与临床护理技能有机结合在一起。角色扮演法具有极强的参与性，学生在角色扮演过程中积极思考，综合运用所学知识，充分发挥自主性、创造性，认识到护理工作不仅要有扎实的理论知识，还要能将其运用到实践中。每一名参与者结合情景回忆所学知识，解决实际问题，加深了对理论知识的理解，提高了实际操作能力［2］。

3.1.1有利于突出学生学习的主体地位 传统教学法过于强调教师的直接说教角色，忽视了学生在学习过程中的主体地位。角色扮演法对教师和学生要求都很高，教师准备要充分，课堂设计要精密；学生课前需通过各种途径查阅资料，预习授课内容，课堂上积极参与讨论，发表自己的见解，突出了其学习的主体地位。

3.1.2有利于培养学生的学习兴趣与能力 角色扮演法趣味性强，能调动学生学习积极性；各章节学习目标明确，有助于学生提高自学能力。通过角色扮演增加了学生临床实践机会，顺应了素质教育要求，有利于培养新型护理模式下适应现代人健康需求的高智能结构、高情感素质的新型护理人才［3］。

3.1.3有利于培养学生的护患沟通能力 在角色扮演法授课过程中，学生扮演护士、患者角色，能唤起学生的同情心，形成对护士角色的认同感，有利于促使其从临床护士角度思考病例问题，切身体会患者感受，理解患者各种行为的心理，和患者产生情感共鸣，为今后护患交流、护患沟通奠定良好基础。同时，角色扮演的经历能够使学生感受本专业的实用价值，提高对自身的要求，获得积极的情感体验，形成专业认同感，进而转化为学习动力，以更高的热情学习临床专业课。角色扮演法使学生能够变被动学习为主动学习，发挥学生主体作用，培养学习的创造性、灵活性、自觉性与主动性［4］。

3.2角色扮演法存在的问题及解决方法

角色扮演法也存在一些不利于授课的因素：（1）教师在授课过程中过于在乎情节设计，忽略了理论内容的完整性；（2）学生在扮演角色时过于注重表演，没有将外科护士的专业知识、仪表仪态及沟通技巧展现出来；（3）评价、记录的学生没有从外科护理专业临床实践角度思考角色扮演情况，仅局限于表演过程。因此，在实施角色扮演法时应注意以下几点：（1）情节设计要紧紧围绕教学大纲和教材，构思严谨，做到理论联系临床实践；（2）评价、记录角色扮演时，抛开学生的演技，注重其外科护理专业知识、仪表仪态及护患沟通技巧等基本专业素质的表现；（3）指导评价和记录的学生要系统、全面地对表演者予以评价，尤其是关键知识点的评价。

4　结论

在“围术期术前护理”教学过程中，将角色扮演法与传统教学法做对比，问卷调查结果表明角色扮演法在培养学生学习主动性方面显著优于传统教学法。其不仅可以更好地激发学生学习兴趣，使学生有效掌握教学内容，而且还能提高学生观察、分析、主动沟通和解决实际问题能力，在外科护理学教学中值得推广。

［1］佟玉荣，焦金梅.PBL结合角色扮演在外科护理教学中的应用［J］.护理实践与研究，2013，10（17）：96-98.

［2］刘峰，吴红霞.角色扮演在糖尿病护理教学中的应用［J］.中国护理管理，2010，10（10）：42-43.

［3］李英丽，高井泉.角色扮演在内科护理教学中的实施［J］.黑龙江医学，2005，10（29）：774-775.

［4］马文华，王慧玲，朱迎春，等.角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用［J］.现代临床护理，2008，7（2）：50-51.

G424.1

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1671-1246（2016）15-0056-02