图像处理课程能力本位改革与研究

周知

(湖南广播电视大学 传媒艺术系，湖南 长沙 410004)



图像处理课程能力本位改革与研究

周知

(湖南广播电视大学 传媒艺术系，湖南 长沙 410004)

以提升职业素质和职业技能为核心的教育方针是高职教育人才发展的指导思想与长期规划，然而目前高职学校由于课程标准制定针对性不强，以致课程内容上缺少科学性，教学过程技能培训的引导性不足。以图像处理课程为改革试点，针对课程标准、课程内容、教学情境、考核测评等环节和职业教育学生的学习特点进行改革实践，进而为职业教育其他课程的能力本位课程改革提出设计思路。

职业技能；能力本位；图像处理

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(〔2014〕19号)中提出服务需求、就业导向的基本原则，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，重点以提高青年就业能力为目标[1]。在2010至2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，以提升职业素质和职业技能为核心的教育方针是高职教育人才发展的指导思想与长期规划[2]。这就要求我们现阶段的高职教育要以能力本位作为教育理念，以提高学生就业能力。图像处理课程教学的主要特点是实践性、应用性和设计性较强，其课程标准制定、内容选择、学习情境设定、考核测评以及高职教材选用等方面都有新特点和要求，在学习过程中注重创造力和思维能力的培养，因而课程有不同于其他学科课程的特点，在进行能力本位课程的设计过程中，应当遵循实际教学规律和特点。

1　教学标准的制定体现职业性，加大教学引导

图像处理课程教学标准根据人才培养方案进行编写，不仅需要体现职业性和岗位性要求，也要能突出对学生综合能力和实践操作技能的培养。如图像处理包括图形的设计与制作、图像修复与处理两个职业技能考核目标，其教学内容则应围绕这两个考核目标；学习图形设计与制作，如利用图形、文字、色彩等元素进行广告、书籍、标志等的设计与制作；学习图像修复与处理，对摄影作品进行修复、调整、编排设计。在教学过程中加大对学生学习过程的引导作用。现代教学论认为，教学过程不单是传授学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程[3]。一味地强调学习内容，不如加强引导作用，培养独立学习能力、学习兴趣和良好的学习习惯。教学目标不能定太高，以引导为主，加强教学内容选择，既要适应高职学生学习特点，又要积极培养学习兴趣，按职业成长规律促进生理和心理和谐发展，在教与学的关系中，在教师的引导下，促使学生成为学习发展的主体[4]。

2　图像处理课程教学改革设计实践

随着我国高等职业教育的发展以及社会对人才需求的变化，课程教学改革设计也应不断调整，专业性较强的技能、应用课程必须以能力本位为导向进行教学研究与实践。

2.1能力本位下课程标准的制订规划

首先，图像处理课程标准要在专业负责人和课程负责人一同商议下制定，依据专业人才培养方案，并与现阶段产业需求对接；其次，在高等职业教育理念指导下学习研究课程标准的各项原则；最后，对职业能力的调查分析，提出课程标准编写的基本思路。个体职业能力的高低取决于专业能力、社会能力和方法能力三个技能要素的整合状态[5]，因而首先要制定的是图像处理的专业能力(如表1所示)。

表1　专业能力

当制定好图像处理的专业能力要求，再考虑就业中职业岗位发生变化或组织关系发生变动时学生也能在新环境中找到自信，进而获得新知识、新技能，这就需要制定好个人的社会能力和方法能力(如表2所示)，将其融入到课程标准和教学过程中。

表2　社会能力和方法能力

2.2图像处理基于能力本位的课程内容制定规划

笔者在研究了近几年专业培养计划和教学标准后，再依据本校学生的学习能力、知识水平，按职业成长规律的递进与重构原理制定课程教学内容。改变原有的教师知识点的讲解与传授、技能操作的演示与训练的困境，加强学生的社会能力和方法能力的培养，把理论基础、专业理论、专业实践和自主学习能力、项目分析能力、社交沟通能力等有机地融为一体，形成综合性教学(如表3所示)。

表3　课程内容

2.3图像处理课程学习情境的设定

在课程内容教学过程中，加大工作过程在教学中的比重，模拟企业、行业工作过程，构建教学情境创新学习模式，将其转换为设计方案、名称，在教学过程中将能力目标和学习内容进行转换后，形成课程教学过程情景设计，再根据职业岗位群对知识与技能要求形成规律。培养专业能力的情境设定是选取若干个项目或任务作为教学载体，将工作过程能力应用融合在项目或任务训练中(如表4所示)。

表4　学习情境

2.4图像处理课程专业考核测评

图像处理课程以企业、行业认可的能力指标体系评价学习成果,是教学过程中的重要环节。通过对行业企业的调查研究，正确制定教学测评方式，准确把握课程标准、课程内容、教学目标的完成情况，为以后进一步修订教学内容，改进教学方法，提供理论基础。课程考核采用限时性闭卷的考核方式，主要考核学生在专业设计上的即兴创造力、表现力以及思维能力。课程综合成绩由平时考核和期末考核组成，平时考核成绩比例为40%(其中考勤20%，平时作业20%)，期末考核(机试)占60%。期末考核方式有两种(如表5所示)。一是考核的命题设计采用目前行业、企业招聘时常用的面试考核方式，要求学生在规定时间内采用规定的素材、资料完成任务制作，并达到行业、企业面试水平测试的要求[6]。此种考核方式不但能考查学生的设计能力、操作能力，同时也能考查学生的创意能力和表现能力。二是考核工作任务的考核方式，考虑到图像处理课程的综合性特点和高职教育职业性的要求，考核内容是以工作任务为主的命题设计，如对图像精修后制作相册的任务，教师给定一定量的素材，考生在规定的时间内把所有给定的素材进行调色、合成、修复、裁剪等，再给素材排版、制作成相册。

表5　期末课程考核内容

3　图像处理能力本位课程改革效果分析

图像处理课程改革在以能力为本位的改革研究基础上，注重对学生的引导，注重能力的培养。真正意义上培养学生的专业素质和综合能力，培养出符合行业要求的合格人才，促进高职教育人才培养目标的实现。第一，有利于课程内容的整合。从图像处理能力本位的培养对象、目标和技术领域上分析，改变课程的理论、技术、技能设置的基础，有利于课程内容的整合、教学资源的优化。第二，有利于教学领域的转换。从图像处理能力本位的教学领域和专业特色上分析，提出教学领域认知及职业成长规律的递进与重构。改变原有教学模式，把专业能力、社会能力和方法能力三个技能要素有机地融为一体，形成综合性教学。依据完整思维及职业特征将学习领域分解为情境学习单元，学习者通过参与一些实际工作项目或解决一些实际问题来发展能力，将工作过程转换为课程学习过程，强调体验式学习，注重反思性、行动性与合作性和教师的引导性，实现相关的知识技能转换为具体的学习内容。第三，有利于师资队伍的优化。能力本位教学改革实践教学中信息传递是双向性的，通过分析教师职业实践能力、学习能力、合作能力和学习情境创设的能力，提出教师以能力本位教学法为引导，对自身在教学过程中的角色进行重新定位，教师需储备完整的专业技术和教学能力，成为工作环节中的咨询者与解惑者，以推进师资队伍的培养和建设，最终促进职业教育师资结构的调整优化。

[1] 中国政府网.国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号)[EB/OL](2014-06-24)[2015-10-24].http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140904/xgzc31480/Document/1379954/1379954.htm.

[2] 中国政府网.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [EB/OL]. (2011-03-25)[2015-10-24].http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140904/xgzc31480/Document/1379953/1379953.htm.

[3] 百度文库.课程标准制定要求[EB/OL] . (2012-09-04)[2015-11-04].http://wenku.baidu.com/link?url=RWmTxFxFl_DppMVLB1DfmJJOITgsY8X5q1i6DQsiu2MoqaJ5fKhvdP4juxH-yrERT5f3oKohTBjpbd0zOfNfA37qOKxRKI22N9ORxSPxgn7.[4] 郑兴华.关于职业学校教与学的思考——浅谈教师的主导作用和学生的主体地位[J].教育教学论坛,2013(12)：217-218.

[5] 覃岭.中高职衔接培养技术技能型人才培养研究——基于职业能力视角[M].北京：清华大学出版社，2014.

[6] 田甜.远程教育艺术设计类课程考核设计研究——基于“CIS策划与设计”课程考核改革的实践[J].湖南广播电视大学学报,2012(1)：9-12.

(责任校对朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.016

20151223

湖南广播电视大学2015年度科学研究课题项目(XDK2015-C-23)

周知(1979-)，女，湖南株洲人，讲师，主要从事美术教育研究。

G642.3

A

1674-5884(2016)07-0048-03