混合式教学：大学英语写作教学新探索*

石书贵，陶维天，安倩茹，慕秀荣，李兆瑞

（甘肃中医药大学外语教学部，甘肃 兰州　730000）

混合式教学：大学英语写作教学新探索*

石书贵，陶维天，安倩茹，慕秀荣，李兆瑞

（甘肃中医药大学外语教学部，甘肃 兰州730000）

写作能力是大学生重要的英语能力之一。混合式教学模式为提高大学生英语写作能力提供了新的途径。将本校两个平行班分别作为实验班和对照班，实验班采用混合式教学，对照班采用普通课堂教学。经过为期一年的教学，结果发现实验班学生的英语写作兴趣，英语书面表达能力提高程度远远超过对照班，表明混合式教学模式对大学生英语写作能力有着明显的提升作用，值得积极推广。

混合式教学；英语阅读；提高

1　概述

英语作为一种重要的信息载体，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言之一。《大学英语》教学大纲规定了大学英语课的教学目的和预期目标：培养学生较强的阅读能力，较强的听力理解能力，一定的写和说的能力，使学生能够以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下基础。近两年，随着《大学英语课程教学要求（试行）》的正式推行，大学英语四、六级考试也调整了对语言各项技能测试的分值比例和比重，总体要求是要加强对语言交际能力的测试，特别是听说能力和书面表达能力。然而，当前大学生的英语写作现状一直令人担忧。首先是学生对写作缺乏兴趣，甚至惧怕写作；其次是写作内容空洞无物，无法体现写作表情达意这一基本功能。究其原因，一是中学阶段以语言教学为中心，片面强调语法、句法和词汇的记忆，忽视了写作这一交际手段的应用；二是大学英语课堂阅读教学中阅读量不够，且未能重视阅读与写作的结合。古人云，“读书破万卷，下笔如有神。”只有课内外结合，在阅读量上进行突破，并注重将阅读所获得的语言有机地运用于写作，才能有希望使大学生英语写作获得长足发展。但在传统的教学模式下，课堂教学时间有限，学生的学习方式也很单一，除了课堂上学生接触到的有限的篇章之外，大量的优秀读物、名著名篇学生并没有机会接触。这样学生的英语写作就成了无源之水，无本之木。所以，英语教学时间和方式的限制成了学生英语写作发展的瓶颈。

随着多媒体技术和互联网迅猛发展，一股网络学习（E-learning）的浪潮在全世界的各个领域迅速传播开来。网络学习给传统的教育模式带来了新的契机。广大学者和教师纷纷注目于网络教学技术，期盼它能对传统的教学模式带来改革。21世纪之初，混合式教学理论应运而生，此即“Blended Learning”。混合式教学理论是近年来教育领域，尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语。既是一种教学形式，也是一种教学策略，即课堂教学（Classroomteaching）+网络教学（E-teaching）。或者说，是把面对面（facetoface）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机整合而出现的一种新的教学方式。那么，是否可将多媒体网络技术应用于英语阅读写作教学，形成混合式英语写作教学模式，从而能够提高大学生英语写作水平呢？本研究小组对混合式模式下的大学英语阅读写作教学进行了实证性研究，探索这一模式对大学英语写作能力带来的可能的积极效果，以便将混合式教学这一新型教学模式逐渐推广运用于大学英语阅读写作教学中，从而提高大学生英语写作水平。

2　研究设计

2.1研究对象

本研究小组以本校2015级中医学专业岐黄英才班为实验班，以另一个平行班2015级中医学专业卓越班为对照班。参加班级为自然班级，实验班45人，对照班57人。两个班的学生均是按照高考英语成绩均匀分配至两个班里，英语写作基础并没有显著差异。同时也发现他们在学习动机、兴趣、方式等方面没有明显差别。在为期一年的大学英语教学中，实验班进行混合式英语教学，依托本校网络教学平台组建网上班级，开展课堂教学和网络平台教学相结合的混合式教学。对照班按照传统的课堂教学方式开展教学。一年后观察两个班在英语写作水平方面的差异。

2.2研究步骤

在研究过程中，对照班依照传统课堂教学模式正常教学，注重培养他们的写作能力。对于实验班，本研究小组也注重学生写作能力的培养，安排了以下环节和步骤，并对整个实验过程进行了严密监控和记录。

1）精心备课。首先要明确英语写作训练的要求和标准。除教师外，学生也要明确大学英语在写作方面的要求和标准。按照《大学英语教学大纲》，大学英语写作的要求和标准是：语言正确流利，具有较强的思想性，条理分明。因而，学生要想写出一篇符合标准的文章，必须注重语用能力和思想意识水平的提高。这就需要学生长期进行大量的语言输入与语言输出。其次，对混合式教学要进行全面而又精细的设计。除了设计课堂内的教学，还要设计课堂外的教学；除了设计线上的教学，还要设计线下的教学。课堂上主要进行阅读欣赏、篇章主题及结构分析、写作特点等，辅以美文佳句背诵、文章套写、模仿作文等训练，其目的是对学生进行必要的阅读引导，培养他们掌握正确的写作方法和技巧。线下则设计适度的阅读任务，以及相关话题作文，并设置文章展览、文章修改、美文佳句等板块。

2）提前布置在线课前任务。多媒体网络技术运用于英语教学是一种新兴的教育模式。目前各个高校都创建了网络教学平台，这给英语教学提供了拓展的空间和无限的可能。我们要充分利用好这一新的教学平台，使其为大学英语阅读与写作教学服务。布置在线课前任务是灵活运用网络教学平台的一个很好的例子。诸多通识教育类的素材可以在这一环节给学生下达，为课堂提供必要的文化知识、写作背景、词语积累等，给学生开来写作灵感、创作来源。也可以在线布置写作并提交，全班进行线上讨论，典型的问题和成功的范例再在课堂上重现，使所输入知识固化，能力进一步提高。总之，网络平台给大学英语阅读与写作教学带来了无限的空间，关键在于老师和学生如何利用好它。由于学生进行写作之前没有充分的收集、吸收和消化各种素材，所以学生写作水平一直无法有效提高。混合式教学模式的应用帮助我们克服了这一难题。

3）注重通过阅读提高写作。众所周知，阅读是写作的基础，阅读得越多才有可能写得越好。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是也。阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、增长智力的一种最好的途径，也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法［1］。在课前或课堂上，教师指引学生登录网上专门的英文教学网站。这些网站提供大量的参考范文或佳作欣赏等，还有专门的写作课程、写作技巧的传授等，可以随时利用。网络及在线教学平台不仅存贮量大，还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法语义、图形解释甚至部分词汇单词的注解等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。这样，大量的优秀读物、名著名篇学生就有机会接触到了。读的多了，学生的创作欲望就强烈了。因为有了“源头”，学生的英语写作也变成了“活水”。在“互动讨论”栏目，教师把一部分优秀作文和一部分问题作文发布到班级里，供大学借鉴和讨论。同学们亦可通过网络对学生作文进行评析与修改，以此激发学生的写作热情。

3　数据采集和实验结果

经过为期一年的教学，两个班的学生同时参加了英语写作测试。本次测试既有命题作文，也有材料作文。测试过程由笔者及本研究小组严格监控，统一流水阅卷。随后，我们利用SPSS软件对两个班成绩差异性进行了统计。结果表明，实验班（中医学岐黄英才2015级）正确意义单位数量、平均正确意义单位数量、正确意义单位数量百分比均高于对照班（中医学卓越班2015级）。两班的显著性水平差异为0.03，小于0.05（见表1），这说明实验班和对照班测试成绩差异显著。较之对照班，实验班学生的英语写作能力明显得到提高。

表1　参试班级正确意义单位数量、平均正确意义单位数量及正确意义单位数量百分比

4　结论

“从教学整体上看，多媒体网络的教学应用，为教学过程提供了有效的教学媒体，丰富了教学手段，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化的发展。从教学系统上看，引起了教学内容、教学方法、教学组织形式一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制的根本转变。”［2］实验证明，采用混合式教学方式促进了师生、生生写作交流，兼顾了学生的个体差异，真正实现了以学生为中心的教学。采用混合式教学对于提高大学生英语写作水平有着明显的促进作用。同时，实验也表明，作为指导者和监督者的教师，在混合式教学环境下，其角色有了一定的转变。这种转变即是“以学生为中心，以教师为主导。”这对教师本人的要求也有所提高。教师只有不断加强自身专业知识的积累、教育技术的提高和教育理念的更新，才能更好地利用好网络教学平台，在新的教学形势下取得更好的成绩。未来，混合式学习英语将成为学习英语的一条极具潜力的重要途径，而将网络应用于英语教学亦是未来世界英语学习的必然趋势［3］。当然，混合式教学模式尚在探索之中，如何找到大学英语课堂教学与网络平台教学的最佳结合点和切入点，还有待我们进一步探索，以期充分发挥混合式教学方式在大学英语阅读与写作教学中的重要作用。

［1］ 杨霞.如何提高大学生英语写作能力［J］.甘肃科技.2010 （1），26（2）：200-202.

［2］ 郑巍.大学英语写作教学的新模式.齐齐哈尔医学院学报.2008，29（6）：723-724.

［3］ 郭坤.“交互式”教学理论与多媒体环境下的大学英语教学［J］.江西蓝天学院学报，2009，4，（1）：50-52.

G434

甘教高［2015］31号。