情景教学法在临床护理教学中的应用

付　华　田维忠　邵红英宝鸡职业技术学院医学分院，陕西宝鸡　721013

情景教学法在临床护理教学中的应用

付华田维忠邵红英
宝鸡职业技术学院医学分院，陕西宝鸡721013

目的 探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果。方法 分析宝鸡职业技术学院医学分院2013年1月～2015年2月护理专业学生80名的资料，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名和情景教学组40名。观察两组笔试成绩、学生对于教师教学质量的评分、教师对于学生实习行为的评价情况。结果 情景教学组学生出科成绩［（90.1±7.8）分］、实习结束成绩［（91.8±8.1）分］均高于常规教学组［（80.4±10.2）、（83.6±9.7）分］，情景教学组教学目标［（8.0±1.5）分］、讲解护理学内容［（8.1±1.4）分］、接纳教学模式［（8.2±1.2）分］、教学语言［（8.3±1.0）分］、理论和实践联系［（8.1±1.4）分］、临床问题处理［（8.2±1.6）分］、学习积极性［（8.1±1.7）分］、板书工整［（8.2±1.6）分］、教学进度［（8.1±1.6）分］、教师指导促进［（8.1±1.3）分］评分均高于常规教学组［（6.2±1.1）、（6.4±1.2）、（6.3±1.0）、（6.1±1.2）、（6.3±1.2）、（6.3±1.0）、（6.3±1.0）、（6.3±1.1）、（6.3±1.2）、（6.3±1.2）分］，情景教学组职业道德［（8.2±1.6）分］、专业行为［（8.3±1.4）分］、学习灵活性［（8.2±1.7）分］、主动学习［（8.1±1.4）分］、临床分析能力［（8.4±1.4）分］、提问能力［（8.1±1.6）分］、护理知识面［（8.2±1.3）分］、创造性思维［（8.1±1.6）分］、应急动手能力［（8.2±1.3）分］、合作关系［（8.1±1.6）分］评分均高于常规教学组［（6.8±1.3）、（6.7±1.2）、（6.3±1.2）、（6.3±1.3）、（6.3±1.2）、（6.4±1.4）、（6.3±1.2）、（6.4±1.5）、（6.3± 1.2）、（6.4±1.4）分］，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 情景教学法在临床护理教学中的应用可以明显提高护理教学质量和护理专业学生的学习兴趣，值得在临床教学中推广应用。

情景教学法；临床护理教学；应用

随着社会的不断进步和现代医学的飞速发展，医护人员的素质也在逐渐提高。护理人员作为临床一线工作人员，其自身素质和能力不仅影响着护理工作质量，同时也影响着临床整体的医疗卫生服务质量［1-2］。护理人员不仅需要掌握扎实的理论基础、精湛的护理操作技能，同时也需要将理论知识和临床实践有机地结合在一起，更好地为患者提供护理服务。这些很大程度上取决于早期临床教学的质量，只有较高的临床教学质量才能培养出更多的、更好的护理人员，从而更好地服务于临床［3-4］。本研究通过对临床护理教学工作资料进行汇总分析，拟探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果，现将结果汇报如下：

1　资料与方法

1.1一般资料

选取宝鸡职业技术学院医学分院2013年1月～2015年2月护理专业学生80名的资料进行分析，其中2013级护理专业学生40名，2014级护理专业学生40名，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名，女34名，男6名，年龄17～20岁，平均（18.4± 1.0）岁；情景教学组40名，女35名，男5名，年龄18～21岁，平均（18.6±0.9）岁。两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组护理专业学生均在知情同意的情况下参与本项调查，观察时间均为3个月。

1.2方法

1.2.1常规教学组主要是针对护理专业学生课程安排，进行常规的临床护理教学，包括理论知识的传授和临床实践技能的练习。

1.2.2情景教学组采取情景教学法进行护理教学。情景教学组织实施步骤：①准备阶段：根据情景教学目标和护理实践技能，制订情景教学相关案例，创建相关的情景环境，教师需要制订详细的教学活动计划，具体的案例主要包括气管插管患者吸痰时的护理问题、护患、患患之间的矛盾问题、骨折术后拔除尿管问题、急性化脓性阑尾炎术后6 h护理问题。②情景教学实施阶段：利用情景模拟系统，如多媒体辅助模拟人、HPS、Simman3G综合模拟人、Microsim模拟系统，和学生进行角色扮演，从而完成情景再现。如气管切开患者突然出现痰液堵塞呼吸道的情况，吸痰时，家属首先需要对护理人员质疑，此时护理人员耐心地和患者家属沟通，正确地向患者解释痰液堵塞气管的原因，征得患者家属的理解。护患矛盾、患患之间的矛盾是临床常见的矛盾，护理人员要加强和患者及家属的沟通，为患者创造和谐的护患、患患环境。骨折患者术后24 h要遵照医嘱将尿管拔除，如果遭到患者及家属拒绝，护理人员要利用所学习的理论知识，劝导患者了解尿管放置的利弊，遵照医嘱拔除尿管对于患者的意义。急性化脓性阑尾炎术后6 h，患者要保持平卧位，护理人员需要加强患者术后巡视，避免风险事件的发生。③对情景教学的评价反馈阶段：通过情景教学的实施、讨论、总结和汇总，对于是否可以达到教学目标进行评价和反馈，提出进一步修改方案，循序渐进地提高护理教学质量。

1.3观察指标

1.3.1学生笔试成绩主要对教学理论知识进行笔试，考察护理专业学生出科成绩和实习结束成绩，对理论知识水平掌握情况进行评价，总分100分［5-6］。

1.3.2学生对教师教学质量评分通过问卷调查的形式观察护理专业学生对教师教学质量的评分情况，评价内容包括：①教学目标明确，符合教学要求，态度严谨认真；②讲解护理学概念清楚，护理学内容熟悉，重点突出，难点讲透彻；③愿意通过这种模式进行护理课程的学习；④教学语言生动简练，条理分明清晰，语音量适中；⑤体现临床护理学新进展，将理论和实践联系；⑥结合各项临床问题，尤其是对于重点讲解疑难病例；⑦教学方式生动形象，积极调动护理专业学生学习积极性；⑧板书工整，教具和电气化器材合理应用；⑨把握好教学进度，对各项内容时间分配合理；⑩教学模式中教师起到指导、促进作用，不是灌输形式。每一项评分范围是0～10分，分数越高，教学质量评分越好，总分为100分［7-8］。

1.3.3教师对学生实习行为评价观察两组教师对于护理专业学生职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性思维、应急能力、动手能力、同学之间合作关系的评价情况，每一项评分范围是0～10分，分数越高，对于护理专业学生实习行为的评价越高，总分100分［9-10］。

1.4统计学方法

采用统计学软件SPSS 19.0建立数据库，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1两组护理专业学生笔试成绩比较

情景教学组学生出科成绩、实习结束成绩均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1　两组护理专业学生笔试成绩比较（分，±s）

表1　两组护理专业学生笔试成绩比较（分，±s）

组别　人数　出科成绩　实习结束成绩常规教学组情景教学组40 40 t值 P值80.4±10.2 90.1±7.8 4.78 ＜0.05 83.6±9.7 91.8±8.1 4.10 ＜0.05

2.2两组护理专业学生对教师教学质量的评分比较

情景教学组教学目标、讲解护理学内容、接纳教学模式、教学语言、理论和实践联系、临床问题处理、学习积极性、板书工整、教学进度以及教师指导、促进评分均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

2.3两组教师对护理专业学生实习行为的评价比较

情景教学组职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性思维、应急动手能力、合作关系评分均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

表2　两组护理专业学生对教师教学质量的评分比较（分，±s）

表2　两组护理专业学生对教师教学质量的评分比较（分，±s）

组别　人数　教学目标　讲解护理学内容接纳教学模式教学语言理论和实践联系临床问题处理学习积极性板书工整教学进度教师指导、促进常规教学组情景教学组40 40 t值 P值6.2±1.1 8.0±1.5 6.12 ＜0.05 6.4±1.2 8.1±1.4 5.83 ＜0.05 6.3±1.0 8.2±1.2 7.69 ＜0.05 6.1±1.2 8.3±1.0 8.91 ＜0.05 6.3±1.2 8.1±1.4 6.17 ＜0.05 6.3±1.0 8.2±1.6 6.37 ＜0.05 6.3±1.0 8.1±1.7 5.77 ＜0.05 6.3±1.1 8.2±1.6 6.84 ＜0.05 6.3±1.2 8.1±1.6 5.69 ＜0.05 6.3±1.2 8.1±1.3 6.43 ＜0.05

表3　两组教师对护理专业学生实习行为的评价比较（分，±s）

表3　两组教师对护理专业学生实习行为的评价比较（分，±s）

组别　人数　职业道德专业行为学习灵活性主动学习临床分析能力提问能力护理知识面创造性思维应急动手能力合作关系常规教学组情景教学组t值P值40 40 6.8±1.3 8.2±1.6 4.30 ＜0.05 6.7±1.2 8.3±1.4 5.49 ＜0.05 6.3±1.2 8.2±1.7 5.77 ＜0.05 6.3±1.3 8.1±1.4 5.96 ＜0.05 6.3±1.2 8.4±1.4 7.20 ＜0.05 6.4±1.4 8.1±1.6 5.06 ＜0.05 6.3±1.2 8.2±1.3 6.79 ＜0.05 6.4±1.5 8.1±1.6 4.90 ＜0.05 6.3±1.2 8.2±1.3 6.79 ＜0.05 6.4±1.4 8.1±1.6 5.06 ＜0.05

3　讨论

五年制护理本科和硕士研究生教学不同，它着眼于普通水平的护理专业学生向临床护士过渡，更注重护士基本素质的培养。护理专业学生中除了少数考研外，绝大部分是一、二、三级医院未来临床护理工作的主力，他们面临的主要是来自就业及选择专业的压力，而非攻读研究生学位或者护理学研究，故教学一要紧扣教材，使之能够顺利毕业，二要贴近临床护理实践，让他们对临床护理工作有尽可能多的直观了解；也就是教学时必须注意教学的实用性［11-12］。当前的学习条件非常优越，信息社会化和电脑的普及使得护理专业学生们获取信息、资料的途经既多样化又非常便捷。很多专业知识，尤其是新的信息及动态，在互联网上就能够轻松地查到，故护理专业学生们不喜欢老套的照本宣科的课堂教学模式，所以，护理教学一定要注意施教的方法［13-14］。情景教学法主要是通过多媒体、实物演示、相关角色扮演、实验操作技能等不同手段，为学生创造接近真实的教学情境，提高学生的认知水平，将形象思维和抽象思维有机地结合在一起，从直观上激发学生积极的情感体验和学习的主观能动性［15-16］。护理专业是临床重要的一线专业，护理专业临床能力主要包括临床观察能力、临床护理操作技能、临床沟通水平、护理人员应急能力、护理人员团队合作能力，属于一种综合性能力［17-18］。

国外情景教学理论基础主要包括六个方面：①建构主义学习理论；②成人学习理论，强调的是需要终生学习，成人学习的动力是自我激励，以自身的目标作为相关性的导向；③头脑学习理论，是从处理事物基础经验，向复杂经验扩充；④社会认知学习理论，强调的是学生之间交互式学习，主要是个人、环境、行为之间的交互关系，学生之间需要彼此依赖和信任；⑤经验学习理论，主要是强调通过反思，建立批判性的思维，提高理解和实施能力；⑥新手到专家理论，从初学者逐步发展变为专家知识水平的过程［19-20］。参照国外情景教学理论，我国专家也总结出了适合国情的情景教学理论基础：①主要是强调创建真实情景，通过切合实际的情景假设，最为接近护理专业学生生活体验，从而调动护理学院的感受和体验；②情景认知理论，是学习最容易发生于真实情景中，通过实践方式进行教学，把知识和学习者身份统一起来；③情景学习理论，通过学习者进行角色扮演，完成自我实践经验的积累。

本研究通过分析宝鸡职业技术学院医学分院护理专业学生的资料，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名，情景教学组40名。观察两组护理专业学生笔试成绩、护理专业学生对教师教学质量的评分、教师对护理专业学生实习行为的评价情况。结果显示，情景教学组护理专业学生出科成绩、实习结束成绩均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高护理专业学生的理论学习成绩，情景教学组教学目标、讲解护理学内容、接纳教学模式、教学语言、理论和实践联系、临床问题处理、学习积极性、板书工整、教学进度、教师指导促进评分均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高护理专业学生对于教师教学质量的评价，情景教学组职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性的思维、应急动手能力、合作关系评分均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高教师对于护理专业学生实习行为的评价。情景教学法是以情景作为切入点，引导相关护理知识展开积极思维，从而激发护理专业学生学习兴趣、求知欲望，引导积极探究护理知识的积极性。加强护理专业学生对于基础护理理论和护理操作技能的理解。指导护理专业学生通过情景知识点进行充分的认知、分析思考，通过临床实践的演示加深了理论知识的掌握。护理专业学生将理论知识中的疑问，在临床实践过程中进行验证，加深了护理专业学生对于知识的理解层次。情景演示提高了护理专业学生运用所学的护理理论知识解决护理实践过程中问题的能力，更好地提高了护理专业学生在临床实践中交流、沟通、共同协作的能力。

综上所述，情景教学法在临床护理教学中的应用可以明显提高护理教学质量和护理专业学生的学习兴趣，值得在临床教学中推广应用。

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Application of situational teaching approach in clinical nursing teaching

FU HuaTIAN Weizhong SHAO Hongying
Medical Branch，Baoji Vocational Technical Institute，Shaanxi Province，Baoji721013，China

Objective To investigate the application effect of situational teaching approach in clinical nursing teaching. Methods The data of 80 nursing students in Medical Branch of Baoji Vocational Technical Institute from January 2013 to February 2015 was analyzed，the students were divided into two groups according to different teaching methods，with 40 cases in conventional teaching group and 40 cases in situational teaching group.The written test scores，scores of students for teaching quality of teachers，evaluation of teachers for practice behavior of nursing students of the two groups were observed.Results The grade of out of department［（90.1±7.8）points］and the grade at end of internship［（91.8±8.1）points］of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group［（80.4±10.2），（83.6±9.7）points］，the teaching objective［（8.0±1.5）points］，contents of nursing science［（8.1±1.4）points］，acceptance of teaching mode［（8.2±1.2）points］，teaching language［（8.3±1.0）points］，theory combined with practice［（8.1±1.4）points］，clinical deal with problems［（8.2±1.6）points］，learning enthusiasm［（8.1±1.7）points］，neat blackboard-writing［（8.2±1.6）points］，teaching progress［（8.1±1.6）points］，teacher's guidance and promotion［（8.1±1.3）points］of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group［（6.2±1.1），（6.4±1.2），（6.3±1.0），（6.1±1.2），（6.3±1.2），（6.3± 1.0），（6.3±1.0），（6.3±1.1），（6.3±1.2），（6.3±1.2）points］，the professional ethics［（8.2±1.6）points］，professional behavior［（8.3±1.4）points］，learning agility［（8.2±1.7）points］，active learning［（8.1±1.4）points］，clinical analytical ability［（8.4± 1.4）points］，ability of raising questions［（8.1±1.6）points］，nursing knowledge［（8.2±1.3）points］，creative thinking［（8.1± 1.6）points］，emergency ability［（8.2±1.3）points］，symbiosis［（8.1±1.6）points］of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group［（6.8±1.3），（6.7±1.2），（6.3±1.2），（6.3±1.3），（6.3±1.2），（6.4±1.4），（6.3±1.2），（6.4±1.5），（6.3±1.2），（6.4±1.4）points］，the differences were statistically significant（P＜0.05）.Conclusion The application of situational teaching approach in clinical nursing teaching can obviously improve the teaching quality of nursing and learning interest of nursing students，which is deserved to be promoted and used in clinical teaching.

Situational teaching approach；Clinical nursing teaching；Application

G642.0

A

1673-7210（2016）01（b）-0154-04

2015-10-18本文编辑：张瑜杰）