思维导图法在中医方剂学英语教学中的应用※

吴晓丹　SilviaDelConte　张　林*

（1　北京中医药大学基础医学院方剂教研室，北京　100029；2　北京中医药大学国际学院，北京　100029）

教学专题

思维导图法在中医方剂学英语教学中的应用※

吴晓丹1SilviaDelConte2张林1*

（1北京中医药大学基础医学院方剂教研室，北京100029；2北京中医药大学国际学院，北京100029）

研究根据中医院校留学生学习特点和思维方式的差异，为了扫除其方剂学学习过程中的障碍，我们尝试在方剂学课堂英语教学中运用“思维导图（M ind Map）”授课。本文以补中益气汤为例，探讨如何将思维导图与方剂学教学有机结合。思维导图法利用直观图形简化知识点，多维度增强记忆效果，整合多学科相关理论知识，在原有的基础上对问题加以扩展延伸，使得教师讲课效率大幅度提升。同时，也极大程度地提高了留学生的理解能力，提升了学习效率。

方剂学；英语教学；思维导图

北京中医药大学是接收国外来华留学生人数最多的中医院校之一，统计近年来华留学的学生国籍构成，正逐渐由日韩等亚裔学生为主导，扩展到欧美非亚等多国学生构成。因为东西方学生的文化背景和思维方式的差异，这种变化也明显反映于我们的英语方剂课堂教学中：课堂的活跃程度明显提高，亚裔学生相对安静传统，习惯接受教师信息，不善于提出问题；欧美学生善于思考和质疑，会随时在课堂上提出问题，并且希望即时获得答案。而方剂学是融汇中医基础理论、诊断学、中药学、临床等多学科的知识，是一门具有内容涉及面广、知识点多、学理抽象、实践性强等特点的桥梁学科。这就要求教师要适应讲授对象和学科的特点进行教学模式及方法的改进，以适应国际形势的变化并获得更好的教学效果。

1　何谓　“思维导图　（N ind Nap）”

留学生在课堂上会针对方剂学的某一知识点信息，通过其已知的中医学基础知识，推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组已获得的中医药知识点信息和教师新讲授的信息，产生疑问或推断，这是典型的发散性思维方式。适合这种思维方式的最新学习形式就是“思维导图”，是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图是英国著名心理学家、教育专家托尼·博赞在20世纪60年代初期创立的，它是表达发散性思维有效的、可视化的思维工具，即利用图像和联想进行思维的工具，它能够促进思维的发散，并将这个发散过程记录下来，因此说它能把人的想法“画出来”［1］。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，将放射性思考具体化的方法。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面，如思维导图在中医英语学习方面的应用［2-3］，其直观化取得了良好的效果。同时，也有人探索将思维导图运用到中医经典以及临床各科的学习中［4-11］。但是，将这种方法运用到方剂学教学中，尚较少见，尤其是在方剂的英语教学中，是全新的结合。

2　“思维导图　（N ind Nap）”法在方剂学教学中的应用

如在讲授补中益气汤时，传统的讲授方法是从本方主证中气虚弱、气虚发热和气虚下陷三方面开始，继而介绍具体的临床表现，引出补中益气，升阳举陷的功效，再讲授本方的组方配伍。但这首方剂有很多知识点对于中国学生来讲也是学习难点，如气虚发热的原因，配伍升麻、柴胡的含义等。如果仅以语言文字论述，留学生很难完全理解和掌握。我们尝试制作思维导图（如下）进行讲授。

图1　补中益气汤思维导图

图中中心环节是补中益气汤这首方剂，由本方首先展开病因病机的分析，由气虚的关键字展开，用图示显示气虚会导致血虚、脾虚不升、湿邪产生、阳虚等结果，引出我们需要讲解的脾虚清阳不升、脏器下垂等主证。接着进行方剂配伍分析，因为气虚不升，所以选用黄芪补气升阳；结合脾的功能特点，加入人参、白术和甘草配合君药使用；再由脾虚会导致血虚和气滞，展示当归与陈皮的功效；最后重点结合脾主升，胃主降的功能特征，指出升麻、柴胡升阳举陷的配伍含义。学生通过图形对脾虚下陷这一病机有了比较深刻的印象，也便于其理解和记忆本方中的几个关键知识点和难点。

3　“思维导图　（N ind Nap）”的优势

与传统的学习记忆方法相比，思维导图有较大的优势，尤其在我们讲授需要纵横比较，前后知识点相结合的方剂学课程时，更能突出其优势。

3.1便于记忆要点使用思维导图进行学习，利用关键字，可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力。通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候要思考句子的要点是什么，有利于积极地倾听。思维导图还极大地激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。

3.2引导积极思考把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。关键知识点之间的连接线会引导学生进行积极思考，快速系统的整合知识，为融会贯通创造了极其有利的条件。

3.3培养发散思维发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心，画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。

3.4同化已有知识思维导图具有极大的可伸缩性，顺应了我们大脑的自然思维模式。我们知道学习的过程是一个由浅入深的过程，人总是在已有知识的基础上学习新的知识。在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否建立新旧知识之间的联系是学习的关键。思维导图能够将新旧知识结合起来，从而使我们的主观意图自然有序地在图上表达出来。

4　“思维导图　（N ind Nap）”法的运用展望

方剂学作为中医链接基础与临床的一门桥梁学科，需要结合中医基础理论、中医诊断学、中药学、临床医学等多门课程的知识点。思维导图的优点有利于将枯燥的文字知识凝练和转化，如讲授麻子仁丸，可以利用关键字突出脾约、运脾泻热，利用图画显示脾约的表现和病因，使学生理解胃中有燥热制约脾行津液的功能，出现大便秘小便数的临床症状，进而复习中医基础的知识点，脾胃的关系。自然流畅，一气呵成的进行温故而知新的学习。尤其针对需要英语讲授方剂学的留学生，存在语言障碍、理解力较弱，基础知识不扎实等问题，思维导图的直观性、简化性、归纳性、联系性的特点有效解决了教师讲授时面临的问题。

针对年轻的学生，老旧的学习方式不能有效激发这些学生的探索欲，思维导图的新颖性及创新性正好迎合了他们的思维特点。在方剂学英语教学中采用思维导图的形式授课，获得留学生的普遍欢迎，并且有留学生参与到我们课程思维导图的制作中。有效的解决了语言表达障碍、中医理论理解障碍、思维方式差异等现实问题，获得良好教学效果。当然在创新开展头脑风暴的同时并不能忽视基本的教学内容和教学重点，适当的结合书本、总结归纳仍是必须完成的工作，思维导图只是辅助我们扩展思路，整合知识点的方法之一，它对制作人及讲授人的知识储备量、逻辑思维能力及课堂驾驭能力等要求较高，也是未来我们努力改进发展的方向。

［1］托尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［2］贾锐，刘明.利用思维导图的中医英语学习效果及其分析［J］.海外英语，2013（8）：1-3.

［3］刘明，黄树明.内容板块、单词、思维导图在中医英语学习中的作用［J］.中医药信息，2013，30（4）：130-133.

［4］王中雨，隋慧娟.思维导图用于中医英语教学的意义研究［J］.学理论，2015（30）：159.

［5］周立，李涛，梁方琪.思维导图在中医耳鼻咽喉教学中的应用［J］.成都中医药大学学报（教育科学版）.

［6］易红，王晓茜，王雅.“思维导图”在中医儿科教学中的应用［J］.教育与教学研究，2011，25（12）：93-95.

［7］林辉，符逢春，李媛媛，等.“思维导图”在中医内科学教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2013，11（8）：68-69.

［8］孙玲，何晓瑾.联系记忆法-思维导图在中医学基础课程和临床学习中的运用研究［J］.中医药导报，2015，21（15）：116-117.

［9］林青，张前德.思维导图在中医药教学中的应用［J］.中医教育，2009，28 （5）：30-31.

［10］洪婷，黄青，彭胜男，等.思维导图在《内科学》教学中的应用［J］.江西中医药大学学报，2015，27（6）：86-88.

［11］刘春红，高恩宇，朱峰，等.思维导图在中医经典教学中的作用和优势［J］.中国中医药现代远程教育，2015，13（5）：86-88.

The Aolication of mind Map in Formulae Class Teaching of Chinese medicine

WU Xiaodan1， Si1via De1 Conte2， ZHANG Lin1
（1. Teaching and research section of Formu1ae， Schoo1 of Prec1inica1 Medicine， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China；2. Internationa1 Schoo1， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Accordjng to 1earnjng characterjstjcs and the djfferences of thjnkjng mode of forejgn students jn unjversjty of Chjnese medjcjne，jn order to e1jm jnate the obstac1es jn the process of Formu1ae study，we try to usemjnd map jn Formu1ae c1assroom teachjng.The organjc combjnatjon ofmjnd map jn Formu1ae teachjng，usjng the jntujtjve graphjca1sjmp1jfjed know1edge and mu1tjdjmensjona1enhancememory effect，great1y jmproved the teachjng and 1earnjng effjcjency.

Formu1ae；teachjng jn Eng1jsh；mjnd map

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.10.006

1672-2779（2016）-10-0013-02

北京市教委“英才计划”（No：YETP0791）

doctorzhanglin@139.com

（本文编辑：张文娟 本文校对：吴宏东2016-02-01）