高校文科课程翻转课堂有效性的准实验研究 *

蒋立兵, 陈佑清

(华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079)

高校文科课程翻转课堂有效性的准实验研究 *

蒋立兵, 陈佑清

(华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079)

翻转课堂作为信息技术支持下的一种新型教学模式，为高校课堂教学改革提供了新途径。有研究表明，翻转课堂对提高理工类课程教学效果有积极作用，但是它应用于文科课程的有效性缺乏实验证据。该文以“教师教育国家级精品资源共享课程”《有效教学》为例，通过对教育学专业的两个教学班进行翻转课堂与传统教学的对比实验，全面分析两种教学模式下的学习氛围、学习动机、学习行为、认知结果、能力发展和学习满意度的差异性，探讨翻转课堂应用于大学文科课程的优势、条件与注意问题。研究表明，文科课程翻转课堂有利于营造和谐的学习氛围、诱发与维持学习动机、激发学习的自主性、帮助学生建构知识、促进学生能力发展、提高学习的满意度。但是，翻转课堂对学生的自学能力、投入的学习时间、教师的教学素养、支撑的学习资源都有着较高要求。因此，大学文科课程翻转课堂要以教学模式改良为突破、以学生自主参与为基础、以足够自学时间为前提、以教师的教学素养为关键、以优质资源支撑为保障、以科学的过程评价为保证。

文科课程；翻转课堂；有效性；准实验

“翻转课堂”(Flipping Classroom)是近年来产生的、在技术支持下的一种新型教学模式。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师纳森·伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)利用翻转教学解决学生由于各种原因不能到校上课而落下课程的问题[1]。2007年之后，受到可汗学院发展的影响，翻转课堂被国内外教育工作者广泛关注。加拿大的《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[2]。在国内，2011年重庆市江津聚奎中学率先开始探讨适合本校的翻转课堂模式[3]；2013年，山东省潍坊昌乐一中全面试点翻转课堂而备受关注，成为全国实验规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校[4]；2013 年，华东师范大学与国内20多所著名高中联合成立“C20慕课联盟”，旨在推动高中开发MOOC课程，促进翻转课堂的实施，改革人才培养模式[5]。目前，全国的大学、中学、小学在各个学科也开始尝试应用翻转课堂，一定程度上推动着我国课堂教学模式与教学方式的改革，成为教育信息化发展的热点。

一、提出问题

在“翻转课堂”中，学生在课外观看微视频代替教师的课堂讲解，课堂上完成练习及与教师、同学之间的讨论、协作、交流[6]。“翻转课堂”的知识接受在课外通过自学完成，知识内化则在课堂上通过协作、互动等活动完成，它彻底颠覆了传统教学过程中的课内传授知识、课外内化知识的教学模式，改变了“传递—接受”式教学方式，为课堂教学注入了新鲜血液。在知识经济的今天，社会不再青睐学校规模化生产的“操作型工人”，而是需要具有个性化的“创新型人才”。单一的传统教学模式已经难以满足人才培养的要求，翻转课堂作为一种新型教学模式，为高校课堂教学改革提供了一条新路径。

国内外已有一些关于翻转课堂应用于理工类课程的实证研究。加拿大英属哥伦比亚大学的一项实证研究表明，翻转课堂对《物理电磁学》课程的教学效果显著性优于常规教学[7]。杨九民等以《现代教育技术》实验课程为例，验证了翻转课堂教学模式的有效性[8]。潘炳超以《多媒体课件设计与制作》课程为例，采用准实验研究的方法论证了翻转课堂的教学成效[9]。邢磊等以《大学物理》课程为例，证明了翻转课堂对提高学习成绩有积极作用，并得到了58%学生的认可[10]。但是，这些研究主要是从认知学习结果去验证，缺乏对学习氛围、学习动机、学习行为、能力发展、满意度等方面影响的探讨。

另有研究认为，翻转课堂适合于数学、科学、化学、物理等理工科课程的学习，对历史、哲学、文学、教育学等人文性质的学科意义不大[11]。到目前为止，还未查阅到有关文科课程翻转课堂教学模式的实验研究。本研究试图采用准实验方法从学习氛围、学习动机、学习行为、认知结果、能力发展和学习满意度等维度全面验证大学文科课程翻转课堂的有效性。研究重点关注的问题是：(1)翻转课堂是否适合文科课程，文科课程翻转课堂的有效性如何？(2)翻转课堂具有哪些传统教学难以达到的效果？(3)文科课程应用翻转课堂需要具备哪些必要条件，同时应该注意哪些典型问题？

二、实验设计

(一)有效性界定

“有效性”是指一项活动具有达到预期结果的程度[12]。在现代汉语词典中，“有效性”是指完成策划的活动与达到策划结果的程度[13]。因此，“有效性”是反映预期结果的实现程度。教学活动的有效性是指教学过程中所获得的积极的预期效果[14]。那么，翻转课堂的有效性就是指在翻转课堂教学过程中，通过一系列教学活动所达到的预期结果的程度。翻转课堂的有效性或所实现的结果应该从哪些方面去评价？关于这个问题，我们认为既要关注翻转课堂与传统教学的共性，更要关注翻转课堂到底能取得哪些传统教学不能达到的教学效果。根据已有的研究和本团队实施翻转课堂的经验，我们认为翻转课堂的预期效果应重点关注如下方面：营造和谐的学习氛围、诱发课程学习兴趣、激发学习自主性、促进认知学习、发展交流合作能力、提高学习满意度等。

(二)实验对象

实验依托“教师教育国家级精品资源共享课”《有效教学》进行，该课程是针对师范生开设的一门教师教育课程，旨在培养学生利用教学理论解决教学问题的兴趣和能力，是一门典型的文科课程。课程共计36学时，每周2学时。选取某大学教育学专业两个教学班作为研究对象；其中，实验班28人，对照班30人。所有学生在参与准实验之前学习了同样的基础课程，学生的学习能力起点水平相当，而且学生并不知晓实验的存在。

(三)实验操作

A班是对照班，按照常规的“讲授式”教学模式授课，以教师的“教”为中心，在必要时进行案例教学、提问互动，教学方式主要是“传递——接受”式。课堂教学流程为：情境创设——呈现目标——系统讲授或案例分析——提问互动——课堂小结，课后让学生完成作业，教师提供评价反馈。整体流程如下图所示的左边“传统教学”部分。

B班是实验班，采用翻转课堂教学模式授课，以学生的“学”为中心，课前学生利用“微课”、教材等资源自学基础知识，课内主要采用“成果展示、问题研讨、案例分析、体验学习、疑问解答、讨论辩论和提升讲解”等学习活动开展教学。课前教学流程为：自学本章指导——学习微课视频——完成在线测试——小组集体学习——形成小组成果；课中教学流程为：小组成果汇报——重要问题研讨——案例学习或体验学习——自由提问答疑——教师提升讲解；课后教学流程为：完成拓展阅读——完成课后练习——教师评价反馈——师生总结反思；课堂上研讨的重要问题由教师在课前通过师生网络互动收集，师生在课外互动的主要途径是课程QQ群；课前小组集体学习途径以“线下为主、线上为辅”。整体流程如下图所示的右边“翻转课堂”部分。

传统教学与翻转课堂教学流程比较

利用里克特量表、开放式问卷、个别访谈等方法收集两个班级的学习氛围、学生的学习动机、学习行为、认知结果、能力发展、学习满意度等维度的信息。所采集的数据具有连续性，采用SPSS20.0对两组数据进行方差齐性检验(F检验)和双组均数差异显著性检验(t检验)，根据检验结果来判断翻转课堂应用文科课程的有效性。实验中的自变量是教学模式，因变量有：学习氛围、学习动机、学习行为、认知结果、能力发展、学习满意度等。

(四)变量控制

实验研究要尽量控制干扰变量，本研究排除了对照班与实验班的差异、教师授课能力的变化、研究主体的主观因素、数据收集信息失真等方面的影响与干扰。在两种教学模式的对比实验中，对照班和实验班均为正常教学班，在学业能力水平上不存在显著性差异。两个班由同一专家型教师(本文第二作者)进行授课，排除教师业务水平等因素干扰。授课教师都是首次为两个班级教学，排除师生关系的干扰。另外，实验是在完全自然的情况下进行，通过结构量表、开放问卷和学生访谈等方式收集的数据信息真实可靠，排除实验主体的主观性因素干扰。

(五)统计方法

利用SPSS20.0对实验班(28人，有效回收量表28份)和对照班(30人，有效回收量表24份)的数据进行差异显著性检验。在做均数显著性差异检验之前做方差齐性检验：如果两个样本方差的差异未超过统计学所规定的范围，样本方差齐性，直接采用均数显著性差异检验；如果两个样本方差不齐，选用两均值比较的校正公式进行检验[15]。如果翻转课堂的效果显著性优于传统教学，就可以验证翻转课堂在文科课程教学中是有效的。

三、实验结果

翻转课堂与传统教学有效性的差异性分析如下页表所示。

(一)翻转课堂对学习氛围的影响

在学习氛围维度上，利用里克特量表考察两个班级的课堂活跃程度和师生关系状况。在对课堂活跃程度的统计中，翻转课堂均值明显优于传统教学(Mean=3.89＞2.75)；t检验结果显示，t= -4.90，P=0.000＜0.01，翻转课堂显著优于传统教学。在师生关系状况统计中，翻转课堂均值也明显优于传统教学(Mean=3.61＞2.54)；t检验结果显示，t= -4.05，P=0.000＜0.01，翻转课堂也极显著优于传统教学。

(二)翻转课堂对学习动机的影响

在学习动机维度上，利用里克特量表对两个班学生的课程学习兴趣进行测量。在学生学习兴趣统计中，翻转课堂均值明显大于传统教学(Mean=3.61＞3.04)；t检验结果显示，t=-2.49， 0.01＜P=0.016＜0.05，翻转课堂显著优于传统教学。

(三)翻转课堂对学习行为的影响

1.翻转课堂对课前学习行为的影响

在课前学习行为比较中，利用里克特量表调查两个班级学生的课前学习时间(Mean=3.18＞1.71；t=-4.63，P=0.000＜0.01)、课前自主学习内容(Mean=4.14＞2.46；t=-5.62，P=0.000＜0.01)、课前寻求帮助情况(Mean=3.75＞2.46；t=-5.38，P=0.000＜0.01)，翻转课堂极显著优于传统教学。另外，调查发现翻转课堂中所有学生每周课前学习时间都在1小时以上，并且61.7%的学生超过了两小时。

2.翻转课堂对课堂学习行为的影响

在课堂学习行为比较中，利用里克特量表收集两个班级学生参与讨论情况(Mean=4.21＞2.78；t=-5.97，P=0.000＜0.01)、学生主动提问情况(Mean=2.61＞2.04；t=-2.28，0.01＜P=0.027＜0.05)、学生主动思考情况(Mean=4.25＞3.21；t=-4.15，P=0.000＜0.01)。从统计结果可以看出，在学生参与讨论和学生主动思考方面，翻转课堂极显著优于传统教学；在学生主动提问方面，翻转课堂显著优于传统教学。

3.翻转课堂对课后学习行为的影响

在课后学习行为比较中，利用里克特量表收集两个班级学生课后复习知识情况(Mean=2.68＜2.88；t=0.70，P=0.487＞0.05)、学生寻求帮助情况(Mean=3.39＞1.96；t=-5.28，P=0.000＜0.01)、学生课后拓展学习(Mean=3.68＞2.96；t=-3.18，P=0.003＜0.01)。从统计结果可以看出，学生在课后寻求帮助和课后拓展学习方面，翻转课堂极显著优于传统教学；但是在课后复习知识上，传统教学略优于翻转课堂，二者不存在显著性差异。

(四)翻转课堂对学习结果的影响

1.翻转课堂对认知学习结果的影响

在认知学习结果维度上，利用里克特量表收集两个班级学生整体学习收获情况、掌握内容框架情况、深度理解知识情况、应用理论知识情况信息。在整体学习收获(Mean=4.18＞3.21；t=-3.90，P=0.000＜0.01)、掌握内容框架(Mean=3.68＞2.54；t=-5.66，P=0.000＜0.01)、掌握基本知识(Mean=4.07＞3.61；t=-2.87，P=0.007＜0.01)、应用理论知识(Mean=3.89＞3.21；t=-4.03，P=0.000＜0.01)方面，翻转课堂极显著性于传统教学；在深度理解知识(Mean=3.79＞3.41；t=-2.21，0.01＜P=0.033＜0.05)方面，翻转课堂显著优于传统教学。另外，所有学生都认为翻转课堂的学习活动提高了自己的教学技能，其中50.0%的学生认为有很大提高，35.7%的学生认为有较大提高，其他学生认为有一些提高。

2.翻转课堂对学生能力发展的影响

在学生能力发展维度上，利用里克特量表考察两个班级学生合作学习能力、自主学习能力、自我展示能力、语言表达能力的发展情况。在合作学习能力(Mean=3.89＞2.58；t=-5.67，P=0.000＜0.01)、自主学习能力(Mean=3.75＞3.00；t=-3.53，P=0.001＜0.01)、自我展示能力(Mean=3.43＞2.63；t=-2.87，P=0.000＜0.01)、语言表达能力(Mean=3.64＞2.79；t=-4.06，P=0.000＜0.01)的发展上，翻转课堂均极显著优于传统教学。在调查中，实验班所有学生都认为翻转课堂有助于培养合作意识，其中25.0%认为有很大帮助，50%认为有较大帮助，其他人认为有一定帮助。另外，有57.1%的学生认为翻转课堂对养成良好的自学习惯有很大作用或较大作用。

(五)翻转课堂对学习满意度的影响

在学习满意度的调查统计中，翻转课堂均值明显大于传统教学(Mean=4.14＞3.38)；t检验结果显示，t=-4.89，P=0.000＜0.01，翻转课堂极显著优于传统教学。在对翻转课堂学生的满意度调查中，17.9%的学生表示非常满意，78.6%的学生表示比较满意。另外，还有35.7%的学生非常愿意其他课程也采用翻转课堂，46.4%的学生愿意其他课程也采用翻转课堂。

翻转课堂与传统教学有效性的差异性分析表

四、研究结论

(一)文科课程应用翻转课堂的显著优势

1.构建良好的课堂氛围与师生关系

和谐的课堂氛围和师生关系是有效学习环境的重要特征，也是维持学习动机、开展教学活动的重要条件。翻转课堂中频繁的生生互动和师生交流打破了传统教学沉闷的课堂氛围，构建了活跃的课堂气氛和良好的师生关系。实验数据表明，翻转课堂的课堂活跃程度和师生关系状况均极显著优于传统教学。关于翻转课堂的课堂氛围和师生关系，学生在开放式问卷中表示：“课堂氛围好”“课堂气氛活跃”“师生关系融洽”“老师和蔼可亲”“学习氛围浓厚”“互动增加了、距离拉近了”等。

2.诱发学习动机、提高学习满意度

学习动机是学生学习的动力之源，较高的学习满足感又能激发和维持学习动机。翻转课堂中激烈的争论、即兴的发挥、有趣的体验、碰撞的火花、动态的生成大大地调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习满意度。从两组数据统计分析可以看出，翻转课堂中学生的学习兴趣、学习满意度显著优于传统教学。学生在开放式问卷中这样描述翻转课堂：“翻转课堂比理论讲授更有趣”“翻转课堂更有吸引力”“最爱体验学习”“翻转课堂充分调动了学习积极性”“翻转课堂让我更有兴趣、更愿意去学”“很喜欢翻转课堂”“希望其他课程也用翻转课堂”“我喜欢这种授课方式”等。

3.激发学生学习的自主性与主动性

翻转课堂中，多样的学习活动、科学的过程评价、小组学习共同体都激励着学生主动地、自主地参与到学习过程之中。从翻转课堂和传统教学中学生的课前学习时间、课前自主学习、课前寻求帮助、课堂参与讨论、学生主动提问、学生主动思考、课后寻求帮助、课后拓展学习等学习行为统计分析来看，翻转课堂均显著或极显著优于传统教学。学生在开放式问卷中也表示：“翻转课堂促进学生主动学习，养成了自主学习习惯”“教学互动调动了学习积极性”“翻转课堂提高了学习主动性”“翻转课堂让我主动地参与到课堂活动中”“大量的学习资源有利于自主学习”“学生参与性和积极性都很高”“每个人都在学，不会睡觉或玩手机”等。

4.促进知识的深度理解和迁移应用

翻转课堂中的协作、互动、会话、体验正是建构主义强调的有效学习环境，也是深度学习所追求的学习方式。实验数据表明，翻转课堂中学生的整体学习收获、掌握内容框架、掌握基本知识、深度理解知识、应用理论知识情况均显著或极显著优于传统教学。关于翻转课堂的认知学习效果，学生在开放式问卷中表示：“经过自主学习和课堂讨论，知识学习更加深刻”“学习方式多样，知识掌握更牢”“课堂展示的过程让人难忘”“加深了对知识的理解”“交流过程解决了疑惑，有助于深入思考问题”“对内容把握更清晰，拓展了知识面”“学习目标更明确，讲解更有针对性”“课堂上解决疑问提高了学习效率”等。

5.发展自主学习能力和交流合作能力

在翻转课堂中，能动的学习活动培养了学生的自主学习能力、合作学习能力、自我展示能力和语言表达能力。在两种教学模式对学生能力发展各个维度的数据统计中，翻转课堂均显著优于传统教学。关于翻转课堂对促进学生能力发展方面，学生在开放式问卷中这样描述：“小组学习提高了个体责任感”“翻转课堂培养了自学能力、交流能力、合作能力”“翻转课堂能帮助学生养成自学习惯”“翻转课堂以学生的学习活动为主，强调自主学习，培养了自学能力”“小组展示锻炼了学生的表达能力”“小组学习提高了合作能力”“翻转课堂让学生更愿意表现自己”等。

(二) 文科课程应用翻转课堂的必要条件

1.以学生的自学能力与自学习惯为基础

“翻转课堂”的整个过程都需要学生的高度参与，否则“翻转课堂”难以进行。尤其是在“注重培养思辩能力”的文科课程中，如果学生“课前不自学、课中不思辩、课后不反思”， 整个课程结束后只能了解一些皮毛。当前国内大部分学生在基础教育阶段习惯了“接受式教学”，其学习的自主性和主动性不够高。如果不能有效地激发学生学习自主性和能动性，帮助学生养成良好的自学习惯，翻转课堂的教学效果可能还不如传统教学。翻转课堂中的学生在开放式问卷中表示：“翻转课堂对学习的自主性和自学能力要求很高”。可见，教师在实施翻转课堂过程中一定要充分调动学生自主学习的积极性。比如在导学环节进行有效的引导、告知“翻转课堂”的价值、设计科学的过程性评价等，激发学生主动参与到翻转课堂的各种学习活动之中。

2.以学生投入足够多的自学时间为前提

在翻转课堂中，学生在课前利用“微课”、MOOC等资源进行自主学习需要花费大量的课外时间，文科课程的文献阅读与思考理解对学习时间要求更高。但是，我国高校有些课程安排不均衡，比如某个学期安排的课程门数过多，尤其是低年级学生的课程安排较紧，自由支配时间较少。如果几门课程都采用翻转课堂，学生就很难在上课之前完成课前学习任务，不仅翻转课堂的优势难以发挥，还可能导致低效教学甚至无效教学。学生在开放式问卷中表示：“翻转课堂会带来更大的学习压力”“如果所有课程都用翻转课堂，课前可没有那么多时间自学”“翻转课堂的课前学习负担重”“翻转课堂需要大量的课外时间”。笔者认为，解决这个问题主要有两个途径：第一，教师在课堂教学之前一定要通过在线测试、课堂抽查、学生展示等方式检验学生的课前自主学习及阶段性结果，激励学生完成课前基础内容的学习；第二，当大量的课程实施翻转课堂时，学校和院系要从培养方案进行顶层设计，减少学生课内上课时间，增加课外自主学习的比重，为推广翻转课堂创造有利的外部条件。

3.以教师实施翻转课堂的教学素养为关键

翻转课堂看似知识讲授减少了，事实上翻转课堂对教师的教学素养提出了更高的要求，教师在翻转课堂中的付出也远多于传统教学。尤其是可供参考的文科课程翻转课堂教学模式、教学案例和教学研究较少。对于习惯于传统讲授式教学的教师来说，有效地开展翻转课堂并不是一件轻松的事。翻转课堂以学生的“学习活动”为中心，学习资源设计、教学流程设计、学习活动设计、课堂活动组织、学习过程评价等环节都是重点，任何一个环节的疏漏都可能造成全局的失败。学生在开放式问卷中表示：“翻转课堂对教师的素质要求极高，教师的指导和反馈也很重要”。依据我们实施翻转课堂的经验，教师要有效地实施翻转课堂，除了为学生提供优质的学习资源外，更重要的是具备“以学为中心”的教学理念，改变“满堂灌”的教学习惯，具有组织翻转课堂的能力与技巧。

4.以优质丰富的学习资源支撑为保障

在翻转课堂教学模式中，基础知识的学习主要通过学生自主学习“微课”、慕课等资源完成。如果在课前，教师不能为学生提供促进有效自学的优质资源，就难以激发学习的兴趣，课前的自主学习很可能以失败而告终，这会直接导致学生在课堂上无法正常地参与讨论交流，促进深度理解和意义建构就是一句空话，其教学效果可能还不如传统教学。一般来讲文科教师制作学习资源的技术相对薄弱，这很可能会成为文科教师有效开展翻转课堂的障碍。作为文科课程教师，一方面要充分利用国内外现有的慕课、公开课、共享课和“微课”等优质资源；另一方面也要根据实际需要学习自主开发“经济型”学习资源，为自己教学服务的同时无偿地共享出来，供其他教师参考。

(三)文科课程应用翻转课堂应注意的问题

准实验研究表明，翻转课堂对提高文科课程的教学效果有积极作用，但是也对学生的学习能力、课外学习时间、教师的教学素养、学习资源的支撑等提出了较高的要求。由于文科教师开发资源的技能薄弱、可供参考的翻转课堂模式较少等因素，文科课程有效实施翻转课堂的难度更大。我们根据翻转课堂的实践经验，针对国内目前翻转课堂暴露的典型问题，认为文科课程有效应用翻转课堂需要注意以下若干问题。

1.本质的翻转远比形式的翻转更加重要

有教师将翻转课堂仅仅理解为“时空翻转”，这种误解可能会造成教师通过“知识呈现型”微视频向学生灌输知识。如果课前不能运用优质资源引导学生思考探究、课内不能组织有效的学习活动，“翻转课堂”必然难以奏效。其实，“时空翻转”只是“形式翻转”而非“本质翻转”。“本质翻转”不仅是“翻转时空”，更重要的是改变单一的“传递接受”式教学方式；教师经过精心设计的学习资源、教学流程与教学活动，课前利用优质资源引导学生自主学习、思考探究，课内通过能动的学习活动内化知识、促进理解，课后引导学生总结反思、深化建构，实现由“被动学习”翻转为“主动学习”、由“接受学习”翻转为“自主合作探究学习”、由“教为中心”翻转为“学为中心”。

2.翻转课堂并非不需要教师的有效教授

关于“翻转课堂”， 目前人们普遍存在一种理解上的偏差，即在翻转课堂中教师的讲授不重要。其实，讲授法在任何教学模式中都承担着难以替代的角色，“翻转课堂”也并不否认讲授法的价值，只是要把讲授控制在必要的范围内，并注意讲授内容、讲授方式的针对性与有效性。“翻转课堂”中哪些情况下需要教师进行讲授？一是教学活动的组织需要简明性讲授；二是教学的重点和难点需要系统性讲授；三是多数学生的困惑需要解释性讲授；四是教学总结需要提纲式讲授。“翻转课堂”需要什么样的讲授？答案是启发引导式讲授。通过教师有效的讲授启发学生思考探究，引导学生小组合作、讨论交流，在个体建构与社会建构过程中实现知识的内化理解。

3.要设计科学合理的教学过程评价方案

李馨认为，国内大多数翻转课堂依然采用传统教学的评价方法[16]。以纸笔测试为主的结果性评价重点考察学生对基本概念、基础知识的记忆和理解；而对学习过程的评价仅仅考察学生课堂出勤情况和有限次数的作业，缺乏对过程的实质性评价。过程性评价在“翻转课堂”中具有重要价值，一方面它能真实地反映学生的学业水平，更重要的是过程性评价能够激发学生主动参与课堂的积极性，优化教学模式与教学效果。科学的过程性评价不仅仅要考察学生的课堂学习表现，更重要的是关注学生在学习过程中素质发展的过程性结果，如发现问题的能力、解决问题的能力、高阶思维的发展。在评价主体选择上尽量将自我评价、小组评价和教师评价结合起来，真正做到科学、有效、公平、公正。

4.辩证地认识翻转课堂与传统教学的关系

翻转课堂教学模式的兴起和发展，让一部分人觉得传统教学已经失去了价值。尽管翻转课堂在活跃课堂氛围、诱发学习动机、激发学习自主性、帮助知识建构、促进能力发展等方面有着自身的优势，但是它对学生的学习能力、学生的自学时间、教师的教学素养、支撑的学习资源等方面都有着较高的要求；同时，不是所有内容、所有情境都适合翻转课堂，如需要学生系统地掌握知识、需要广泛高效地传授知识等。传统讲授式教学其实也有自身的优势：便于传授系统知识、教学的效率较高、便于控制教学进程、应用的范围极广等。翻转课堂和传统教学各有各的优势和局限，教师应该辩证地看待二者的关系。在教学过程中，应该综合考察内容目标、学生特征、教师水平、资源支撑和客观条件等因素，结合翻转课堂和传统教学的优势，灵活选择与应用两种教学模式，在教学中努力做到：既能激发学生的学习动机，又能让学生系统地学习知识；既能兼顾课堂教学效率，又能促进学生素质发展。

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The Quasi-experimental Study on the Effectiveness of Colleges Liberal-arts Courses Based on Flipped Classroom

Jiang Libing, Chen Youqing
(College of Education, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

Flipped Classroom as a new teaching mode supported by Information Technology provides a new approach to the reform of college classroom teaching. A study has shown that Flipped Classroom has a positive effect on improving teaching effectiveness for polytechnic courses. However, whether it is also true of liberal-arts courses lacks experimental evidence. The study takes Teacher Education National Quality Resource Sharing Course “Effective Teaching” as an example, through the comparative experiment between the Flipped Classroom and the Traditional Teaching in two parallel classes of pedagogy specialty, fully analyzes the difference between two modes in learning atmosphere, learning motivation, learning behaviors, cognitive outcomes, ability development and learning satisfaction from the angle of statistics, discusses the advantages, conditions and attention problems of the Flipped Classroom applied to the liberal arts courses in universities. The research shows that the Flipped Classroom in liberal-arts courses is conducive to creating a harmonious learning atmosphere, exciting students’ learning interest, inducing and maintaining learning motivation, stimulating students’ learning initiative, helping students construct knowledge, promoting students’ ability development, improving learning satisfaction. However, Flipped Classroom has a higher requirement for students’ autonomous learning ability, the amount of time invested in learning, teachers’ teaching quality and learning resources support. Therefore, liberalarts courses Flipped Classroom should take the improvement of teaching modes as a breakthrough point, students’ independent participation as a foundation, enough self-learning time as a prerequisite, teachers’ teaching quality as a key, and the scientific process evaluation as a guarantee.

Liberal Arts Courses; Flipped Classroom; Effectiveness; Quasi-experimental

宋灵青

G434

A

1006—9860(2016)07—0107—07

* 本文系教师教育国家级精品资源共享课2012年度项目“有效教学”(项目编号：2012055)、2015年度湖北省高校教学改革研究项目“大学学习中心课堂建设的理论与实践”(项目编号：2015079)、湖北省信息化与基础教育均衡发展协同创新中心2013年度项目“信息化环境下的教学方式变革研究”的研究成果。

2016年4月14日

蒋立兵：在读博士，副教授，研究方向为数字化学习资源开发(25742361@qq.com)。

陈佑清：教授，博士生导师，研究方向为课程与教学的基本原理(yqchen68@sina.com)。