基于ARCS模型的大学英语精读课程教学设计综合评价

贾茗葳

（东北财经大学，辽宁大连116025）

基于ARCS模型的大学英语精读课程教学设计综合评价

贾茗葳

（东北财经大学，辽宁大连116025）

随着大学英语教学改革的进行，学生已成为教学活动的中心。ARCS学习动机模型被引入到英语精读课程的教学设计中。由于ARCS学习动机设计的主观性和多因素性，以及英语精读课程教学任务的多维度性，教学设计执行结果的评价具有随机性和不确定性。本文将层次分析法应用到基于ARCS模式的大学英语精读课程教学设计综合评价中，用科学直观的方法检验教学设计的执行结果，为教师和相关部门提供客观的评价依据。

ARCS；英语精读；教学设计；层次分析法

1　前言

随着现代科技的发展，信息时代的到来，人们的教育理念发生了翻天覆地的变化。新的授课模式如雨后春笋，层出不穷。MOOC、微课堂、翻转课堂等花样繁多的授课模式令人目不暇接，不断推翻人们对课堂的固有认识。MOOC使学生摆脱时间、空间和身份的限制，按照自己的兴趣选择合适的课程。微课堂将课堂时长缩短到5～10分钟，利用时间的碎片化，维持学生注意力，加强授课效果。新的授课模式表面看种类繁多、类型多样，但其本质是对传统课堂的革新。教师利用新的教学媒介和授课方式将课堂的掌控者从教师转移到学生身上。教学设计从学生的需求、偏好和学习体验等出发，调动学生的学习积极性和主观能动性。作为传统课堂典型代表的大学英语精读课程要如何跟上时代发展的步伐是很多英语教师不断思索的问题。将ARCS学习动机模型引入英语精读课程的教学设计是受到认可的解决方案之一。在ARCS模型的教学设计中，教师从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面激发学生的学习动机，转换师生在课堂中的角色，促进大学英语精读课程的改革与创新。动机设计是Ke11et教授ARCS理论中的核心部分，它的执行包含一个完整的体系。他认为，动机设计的主要过程有四个，即分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果。因此，为有效地将ARCS学习动机设计模型引入到大学英语精读课程的教学设计中，科学直观地评价动机策略在教学中应用的效果至关重要，必不可少。由于ARCS动机策略设计的多因素性和英语精读课程教学设计的多样性，本文将层次分析法引入到大学英语精读课程教学设计执行结果的评价中，发挥其定性定量分析相结合的优势，为大学英语精读教师和其他相关人员提供客观可比的参考结果。

2　 ARCS模型下的大学英语精读课程教学设计的背景

ARCS动机模型的创立者是美国佛罗里达州立大学的心理学教授John M Ke11et。ARCS动机模型是在价值理论和期望理论的基础上发展而来，并基于这样的一种基本假设：如果人们认为活动能够满足他们的需求，同时自身具备积极获取成功的态度时，人们在活动中就会有更高高度的积极性。Ke11et将上述心理学理念引入教学设计，将学生学习动机的生成归因于四个动机过程，注意力（Attention）、切身性（Re1evance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。这四个因素之间既是层次递进关系也是等高关系，具有可循环性。

在大学英语精读课程教学设计中，注意力主要指教师通过使用与精读课程教学内容相关的奇人异事或新鲜观点等激发学生学习的兴趣，并引导学生进行深层次的探究。教师在授课过程中采用多种教学手段，如教学媒介的变化，语音语调的变化，幽默的使用等维持学生的学习兴趣。

切身性主要指教学设计要满足学生的学习目标需求和学习方式需求。英语精读课的中心任务在于通过“读”文章带动“听、说、写、译”的练习，从而使学生的语言综合能力得到提升。教学设计中教师应将课程中心任务与学生学习目标需求有机结合起来，并向学生说明教学内容的实用性。同时，教师应为教学任务设计丰富多样的课堂活动，如角色扮演、辩论、演讲和小组讨论等，迎合学生对学习方式的不同需求。另外，教师走进学生生活，将学生个人经验融入到教学中。

自信心主要表现在教学设计中教学活动难度的控制上。为学生设计与其能力匹配的课堂学习活动，有助于学生顺利完成学习任务，培养成功意识和学习主动性，树立对自身学业能力的信心。

满足感主要指教师在教学设计中创设学生使用新获得的知识与技能的机会。如讲授精读课本中的文章之后，可根据课文内容设计分角色扮演、为故事设计新结局或主题辩论等活动。学生完成学习任务后，由教师给出公平的整体评价，同时分析个体在活动中的进步表现和有待提高的方面。教师的中肯点评与鼓励能够进一步强化学生学习的效果。

由以上分析可见，ARCS动机模型作用于英语精读课程的实践层面，教师从心理层面的动机生成机制出发提出切实可行的教学策略。在ARCS模型视角下，动机的激发不是最终目标，能够有效地维持学习者的学习动机，让学习者体验学习的满足感从而促进学习者的学习迁移才是最终目标。因此，对教师所采用的课堂教学设计进行有效评估是ARCS教学设计成功的关键。

3　层次分析法的概念及实例分析

20世纪70年代，美国匹兹堡大学的萨迪教授首次提出层次分析法（Ana1ytic Hietatchy Ptocess）。该方法综合定性与定量分析，模拟人的决策思维过程，以解决多因素复杂系统，特别是难以定量描述的社会系统的分析方法。AHP的最大贡献在于提供了一种针对非定量分析的简便方法。是根据具有递阶层次的目标、子目标（约束条件）、部门等评价方案，采用两两比较来确定判断矩阵，然后把判断矩阵的最大特征值所对应的特征向量的分量作为相应系数，最后综合给出各方案的权重（优先程度）。层次分析法包含四个基本步骤：①建立层次分析结构模型；②建立两两比较判断矩阵；③计算权向量并作一致性检验；④计算组合权向量。最后得出的组合权向量结果即可作为决策的定量依据。本文选取L省某财经高校英语专业3名教师采用的基于ARCS模型的英语精读课程教学设计方案，使用层次分析法进行评价，验证将二者结合的评价方法的可行性和适用性。

3.1基于ARCS模型的大学英语精读课程教学设计层次结构模型的构建

在ARCS动机设计模型指导下，根据大学英语精读课的教学特点与内容，构建大学英语精读课程教学设计层次结构模型，如图1所示。

图1　基于ARCS模型的大学英语精读课程教学设计综合评价指标体系

3.2建立两两比较判断矩阵

设某层有n个因素，X＝｛x1，x2，…，xn｝。比较它们对上一层某一准则（或目标）的影响程度，确定在该层中相对于某一准则所占的比重。上述比较是两两因素之间进行的比较，比较时取1～9尺度。用aij表示第i个因素相对于第j个因素的比较结果，则A称为两两比较矩阵。

成对比较矩阵A=（aij）n×n满足以下性质：

（1）aij＞0；

（3）aii=1。

根据如图1所示的大学英语精读课程教学设计层次结构模型，由专业能力强、从教多年经验丰富的资深教师对各层次平行选项间进行两两比较，获得成对比较矩阵。如第二层B的各因素对目标层A的影响两两比较结果如下。

B1B2B3B4B11 1/4 1/2 1/3 B24 1 5 4 B32 1/5 1 1/2 B43 1/4 2 1 A

由此可得两两比较矩阵：

基于ARCS模型的大学英语精读课程教学设计综合评估的两两比较矩阵共有17个（一个4阶，16个3阶）。

3.3计算权向量并作一致性检验

单层判断矩阵构造后，计算判断矩阵最大特征值λmax及其对应的特征向量ξ，然后将特征向量归一化处理，获得同层各评价指标相对于上层某一指标重要性的排序权值，此过程即为层次单排序。构造的判断矩阵应进行一致性检验。判断矩阵的一致性比例CR由一致性指标CI与平均随机一致性指标RI的比值确定，当CR＜0.1时，则判断矩阵的一致性在合理范围，否则应对其进行修正。其中，CI=（λmax－n）/（n-1），CR=CI/RI。对于阶数不大于2的判断矩阵已具有完全一致性，无需再进行一致性检验。

通过计算得出模型中17个两两比较矩阵B，C，D层各指标对应的特征向量ξ（各层指标单排序权重）。

表1为模型中B层四个指标的单排序权重：

表1　B层指标单排序权重

表2为C层12个指标的单排序权重：

表2　C层指标单排序权重

表3为D层3个指标的单排序权重：

表3　D层指标单排序权重

3.4计算组合权向量并求出各方案的优劣次序

根据上一步骤得出的数据，3个英语精读课教学设计方案的总得分为：

教学设计方案1：0.357

教学设计方案2：0.250

教学设计方案3：0.389

通过比较可知，教学设计方案3的得分（权重）最高，教学设计方案1的得分次之，教学设计方案2的得分最少。通过权衡可判断教学设计方案3为最佳教学设计。

4　结语

运用层次分析法，可以得出大学英语精读课程教学设计执行结果的准确评估。评估方法科学准确，有效地将主观判断因素转化为可用于计算分析的客观数据。评估结果可应用于横向比较精读课程各平行班间不同授课教师所采用的教学设计的执行效果，在此基础上教师间可以有针对性地交流教学经验，互通有无，提高课程的整体教学质量。也可将其用于纵向评价，教师可在教学中尝试精读课程的不同教学设计方案，对执行结果进行评估，形成最优教学设计方案，提高自身授课效果和教学水平。作为科学直观的评价方式，该模式还可推广到其他类型的大学英语课程中，完善大学英语教学改革的评价机制。

主要参考文献

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［4］刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究［J］.中国电化教育，2015（2）：51-57.

［5］许树柏.层次分析法原理［M］.天津：天津大学出版社，1988.

［6］杨小彬，李和明，尹忠东，等.基于层次分析法的配电网能效指标体系［J］.电力系统自动化，2013（11）：146-150.

［7］杜栋，庞庆华，吴炎.现代综合评价方法与案例精选［M］.第2版.北京：清华大学出版社，2008.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.12.124

G642

A

1673-0194（2016）12-0219-04

2016-04-14

东北财经大学2015年度工商管理学科教学改革与教学研究项目（YY15003）。

贾茗葳（1977-），女，东北财经大学国际商务外语学院讲师，硕士，主要研究方向：商务英语，跨文化交际。