基于WSR系统方法论的高校体育课教学质量评价探析

胡剑宏，张子由，张 绮

（中南大学体育教研部，湖南 长沙 410083）

基于WSR系统方法论的高校体育课教学质量评价探析

胡剑宏，张子由，张 绮

（中南大学体育教研部，湖南 长沙 410083）

本文基于WSR系统方法论将高校体育课教学质量评价按物理、事理和人理3个层次划分，分析体育教学质量评价中涉及的各项指标内容，理顺相互之间的关系，让评价的指标内容从物理的因素、事理的因素和人理的因素进行全面分析，从而在此基础上完善高校体育课教学质量评价指标内容。

WSR系统方法论；体育课教学质量；评价

随着我国高校教育的不断发展，高校体育课教学质量被人们所重视起来。但如何了解学生通过体育课堂掌握知识和技能的情况，如何对教师的教学质量进行分析，这些都需要通过对体育教学质量的评价来进行验证。WSR系统方法论作为一种实用性、科学性较强的指导性方法论，为评价工作提供了有效的指标，但关于高校体育课教学质量评价的研究较少。本文以WSR系统方法论作为理论基础，从物理，事理和人理3个不同角度分析影响体育教学质量评价的内容指标，以减少以往体育教学质量评价忽视某一方面的评价内容，从而为高校体育课教学质量评价体系的制订提供一定的参考。

1 基于WSR系统方法论的高校体育课教学质量评价内容研究

1.1 基于物理层面的体育教学质量评价指标

物理层面中的体育教学质量评价内容中以教学条件作为物理层面的一级指标，从而确立了物理层面的二级指标详细内容。（表1）

本文将教学条件所涉及的相关方面作为物理层面的指标进行分析。二级指标主要有以下几项。

1.1.1 体育设施 通过考察高校体育课上实际可用运动场地的数量、运动场地的质地、运动场地课堂与课外利用率、体育器材设施配备、器材设施质量、器材设施课堂上实际利用率，从而确定体育设施的实际应用情况。

1.1.2 师资水平 通过调查体育课授课教师，从授课教师的职称、学历、教学年龄、教学能力、科研成果、所获得的荣誉称号等方面进行综合了解。

1.1.3 科研水平 主要指高校中体育教师发表的学术论文、参加的学术会议、出版的体育教材和专著有多少；此外，还要考虑开展的体育科研项目、科研基金等。

1.1.4 课程建设 课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。尤其要重视体育课程的建设，使其达到甚至超越教育部所要求的合格课程标准。

1.1.5 学校评价机构 各高校都应当设有专门进行教学评价的机构，而且要定期进行教学评价，在体育评价的时间要评定上课的时间、上课的方式、上课的内容、课后的准备等教学计划与教案的评定。并且在对评价方法上运用不同的种类，从而了解评价是否及时有效、客观全面，这些都是要评的内容。而且能不能把学生上课期间的反映情况与课后的身体状况纳入评价主体也是教学质量评价在物理层面所需关注的内容。

表1　物理层面指标

表2　事理层面指标

1.2 基于事理层面体育教学质量评价指标

事理层面的评价指标主要解决的是“应该怎样去做”的问题。高校体育课教学质量评价中事理层面的一级指标以教学实施过程为主，从而确立了事理层面的二级指标。（表2）

本文将教学实施过程所涉及的相关因素作为事理层面的一级指标进行分析。二级指标主要有以下几项。

1.2.1 教学设计 教学设计是根据体育教学大纲，将体育教学诸要素有序安排，确定体育教学计划与之相匹配的教学设计是否合理、方法手段的选择是否恰当、课程考核标准是否明确、教学组织形式是否多样，这些都是体育教师在授课前要需要考虑的方面。

1.2.2 教学目标 教学目标是指体育教学活动实施的过程和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和落脚点。在体育教学目标的设置方面，主要考虑三维目标是否全面、目标设计是否符合学生的实际能力、是否符合学校的培养目标和相关的课程目标。

1.2.3 教学方法 在体育教学方法中能够选用较为适宜的教学方法和比较科学、先进的教学手段，从而有利于培养学生的体育实践能力和创新精神；在体育教学方法上要灵活多变，需要对学生具有启发性和针对性，并注重学生终身锻炼方法的构建。

1.2.4 教学内容 体育教师在教学内容的选择上要切合学生实际，符合学生水平，有利于学生终身体育意识的形成，要使教学内容科学、丰富、新颖，总量适中的同时满足学生对体育锻炼的学习需求。

1.2.5 教学能力 体育教学能力是指教师在教学中的组织管理能力、良好的语言表达能力、课程创新开发能力、动作讲解示范能力、处理课堂突发状况能力、组织教学活动能力、教学评价的能力、裁判能力等，并且体育教师个人的体育专业知识与体育专业技能要扎实，才能获得学生的信服。

1.2.6 教学过程 体育教学过程是指教学活动的开展过程，教师是教学过程中的主体之一，必须根据体育教学目标，并且协调上体育课的学生与教学内容等因素。在体育课教学过程中，教师需要保持自身的威严性，做到令行禁止，从而让学生信服，进而引导学生探索体育知识、理解体育技巧、掌握基本的体育技能，从而最终培养学生的意志品质。

1.2.7 课堂教学 一节合格的体育课堂教学应包括：课堂常规执行严谨、公平；上课形式多样，多使用体育器械，培养学生使用体育器械的能力，课堂氛围活跃；教学时间分配合理，教学环节连贯；运动负荷的大小适中，课的密度适当，适合上课学生体质。

1.2.8 教学效果 教学效果是体育课堂教学后，对学生的影响程度。在生活中主要表现为学生免疫力提高，身体机能增强，学生对体育知识和体育技能的掌握情况提高，对自我保护意识增强，并且培养了学生坚韧不拔的意志品质。

1.3 基于人理层面的体育教学质量评价指标

人理层面主要解决的是“最好怎么做”的问题。高校体育课教学质量评价中人理层面的一级指标以“人”的因素对教学质量影响为主，从而确立了人理层面的二级指标。（表3）

表3　人理层面指标

本文将所涉及“人”的因素作为人理层面的一级指标进行分析。二级指标主要有以下几项。

1.3.1 教师的责任感 教师的责任感体现在教师是否能够保持与学生的沟通，并及时发现学生在生理及心理上的变化；在体育课授课的方式上采取不同的态度对待性格不同的学生；在生活中尊重和关心学生，并在学生有困难的时候给予自身力所能及的帮助等。

1.3.2 教师教学态度 体育教师积极的教学态度为促进学生学习而采取的办法包括唤醒、比赛、鼓励学生。提高学生学习体育技能的能力，从而增强他们的自尊心与自信心，缓解他们在学习上的紧张感。对高校体育教师的教学态度应从以下几个方面进行评价：教态端庄，着装整洁，精神饱满；遵守教学常规，按时上下课；教案编写规范，备课充分，授课认真，并重视体育课后学生对教学质量的评议。

1.3.3 学生学习态度 高校体育教学质量不仅需要体育教师努力，还要有学生的积极配合。因此，在评价高校体育教学质量中不能忽视学生的学习心态。学生应树立积极的学习心态，有勤奋好学的学习态度，上课期间注意力集中，良好的学习心态主要表现在：喜欢追根究底，求知欲增强；注意力集中，能够独立思考问题；热爱学习，喜欢创新；通过体育比赛获得的成就感使学生性格更开朗，更爱交往。

1.3.4 学校领导的重视程度 学校领导对体育运动的重视是推动体育教学发展的重要力量，是提高体育教学质量的重要保障。学校领导增加对体育器材购买，对体育场地的资金投入，引进高质量的体育人才，组织原有的体育教师进行培训，定期召开体育教师会议，观看体育教师上课并提出宝贵意见等，都是学校领导对体育重视的表现。

1.3.5 家长的重视程度 家长对学生的期望值较高，对学生的智力发展及取得的成绩比较关心，但普遍存在重智轻体、对体育教育观念不明确的现象。家长自身应加大对体育的认识，树立正确的体育观，并且最好能够以身作则引导学生对体育的热爱，从而提高学生学习体育知识的积极性。

2 基于WSR系统方法论教学质量评价指标内容总体分析

2.1 注重教学条件的评价

基于物理评价指标内容所提出体育教学活动的实施需要一定的场地和器材，并且有一定要求。体育设施的完善，在能够提高体育教师工作的积极性，提高学生参与体育活动的积极性；学校的师资水平与科研水平的高层次，能够具有一种权威性，使得体育教师的授课能够让学生信服；课程建设的完善，能够让学生构建起完善的体育概念；原有高校的评价机构使学生在课程中关注体育教师的表现，并且能够反馈其优缺点。

2.2 注重教学实施过程的评价

基于事理评价指标内容所评价提出需要健全体育教学质量评价的管理制度，加强对教学实施过程的监控。其体育教师在教学实施过程所需要注重的教学目的、教学标准、教学方法、教学内容等，才是最终对体育教学质量起到决定性的因素，提高体育教师的教学能力，从而对切实提高体育教学质量有着从量变到质变的情况。

2.3 注重“人”的因素的评价

基于人理评价指标内容所提出各种不同的“人”的因素的影响。教师要对自身进行自省，不断改进体育课堂教学；学校领导、专家要经常深入体育课堂进行听课和看课，并询问学生参加体育课的感受，了解教师教学活动实施的情况，对各项指标内容建立合理的评价机制；在家庭中，父母要认识到体育是最顶级的教育，能够帮助青少年培养兴趣爱好和特长，鼓励学生不断学习相关体育知识并且完善自我。

3 结 语

体育教学质量评价的指标内容需要综合考虑物理、事理和人理3方面，基于WSR系统方法论的高校体育课教学质量评价研究将教师、学生、教学环境、教学内容等各个要素有机结合起来，实现系统总体的分析、设计和协调，由于笔者科研能力有其不足之处，在研究中存在不足，期待后来的学者进一步完善。

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G807.4

A

1674-151X（2016）06-085-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.047

投稿日期：2016-04-22

2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（湘教通〔2015〕291号：43）。

胡剑宏（1968—），教授，硕士。研究方向：体育教育训练学。