高校教师理论教学工作量计算办法探究*

庞留勇，张　燕，张军丽

(1 黄淮学院数学科学系，河南　驻马店　463000；2 黄淮学院化学化工系，河南　驻马店　463000)



高校教师理论教学工作量计算办法探究*

庞留勇1，张燕2，张军丽2

(1 黄淮学院数学科学系，河南驻马店463000；2 黄淮学院化学化工系，河南驻马店463000)

建立公平、合理的教师教学工作量计算办法，对教师教学质量的提高和教师队伍的稳定、发展起到非常重要的作用。本文从目前高校教师理论教学工作量计算办法存在的不足入手，阐述了教师职称、课程类型、教学评价等因素对教学工作量计算构成的影响，并提出了相应的解决策略，以期使教学工作量的计算办法能够更加具有综合性和公平性。

教学工作量；计算办法；解决策略

1981年教育部颁布了《关于试行高等学校教师工作制度的通知》指出：“教师工作量包括教学工作量、科学研究工作量和实验室建设工作量等”[1]。教师教学工作量是教师工作量的重要组成部分，教学工作量考核己经成为我国各高等院校教学管理的一个重要环节。建立公平、合理的教师教学工作量计算办法，可以有效提高教师们的积极性、主动性和创造性，对教师教学质量的提高和教师队伍的稳定、发展起到重要的作用。教师教学工作量又包括理论教学、实践教学、指导实习、指导社会调查等工作量[2]。目前高校教师教学工作量计算中大部分只按照教学课时计算“量”，对教师职称、课程类型等没有区分度，也没有对教学效果“质”进行考核。本文从理论教学工作量的核算入手，在计算教师教学课时的同时，兼顾教师职称、课程类型等，再根据教学效果进行“质”的等级评定，将“质”和“量”有机的结合起来，并最终体现在教学工作量的核算中，以期能构建一个更加公平、合理的教学工作量计算办法。

在现行的理论教学工作量计算办法中，大部分是以专业人才培养方案、教学执行计划及教学大纲规定的理论课程计划学时为基数，乘以相应的合班系数，作为理论教学工作量。针对目前这种计算方法，本文提出了以下影响教学工作量计算的因素并给出了相应的解决策略。

1　应充分考虑不同职称教师的工作情况

教育部关于《高等学校教师工作量试行办法》中指出：讲授一节课，教授、副教授、讲师、助教的讲课工作量分别约为4、5、6、7小时[1]。由于学术业务水平、教学经验、资料积累量等差别，教授、副教授、讲师、助教讲授一节课所需要的备课时间等有着显著的差异，而现行的工作量计算办法中并没有体现出这种差异。并且现行的计算办法中，只考虑了课中工作量，却对课前(备课)、课后工作量(批改作业、课后指导)没有过多的考虑，而此却占用了教师大量的时间。本文认为，应充分考虑这些差异，并以此为依据来减少低职称教师的定额教学工作量，以便让其有更多的时间“充电”；并出台相应的政策鼓励“导师制”，让有丰富教学经验的高职称教师起到传、帮、带作用，使青年教师更快的成长起来。

2　要考虑到不同课程类型的工作量的差异

在我国高校，开设的各类课程有1000门左右，如果每门课程都赋予特定的课程属性参数，太过繁琐而不利于管理。我们从计算教学工作量的角度对理论课程进行了如下分类[3]：

表1　课程分类

在确定课程系数的时候,要根据课程类型的不同，充分考虑课前、课后工作量；根据每门课程的难易程度，确定适当的课程系数。如果同一位教师的同门课程有两个及以上的重复教学班，由于其课前工作量是一样的且不需要重复备课，则在核算重复班的教学工作量时不应该是简单的倍数关系，而应该减去其相应的一部分课前工作量。

特别要提到“开新课程”和“新开课程”这两类。 “开新课程”是指学校根据学科、专业的发展需要，新增设的课程[4]。这些新增设的课程一般是目前学校从未开过的,对于任课教师而言具有更高的挑战性，往往需要付出比一般课程更多的时间和精力来备课，其付出的劳动时间远大于一般课程；“新开课程”则是对某一任课教师而言其首次讲授的课程，一般同专业的其他教师己经有相关的授课经验。“新开课程”的教师可以通过向其他教师咨询、请教等方式获取一定的教学资源和授课经验，“新开课程”往往是刚入职的教师面临的教学工作挑战。“开新课程”和“新开课程”这两类的实际工作量比一般的课程要大，特别是“开新课程”其难度和付出的劳动量更高于“新开课程”，在核算教学工作量时要从课程系数上体现出来[5]。以此鼓励教师开设新课程，更有利于学科、专业的发展。

3　要把教学质量的考核体现在教学工作量计算当中

目前的高校教师工作量计算办法实施过程中，有一个问题尤其突出，即没有体现出对教学效果“质”的考核。例如：同样的一门公共选修课，需要几个老师针对同专业不同班级的学生来上。由于老师的教学水平、投入的时间和精力等不同，教学效果及学生对课程的评价也可能截然不同。如果忽略了学生对教学效果的评价，只核算教学课时量，那么不同水平的教师就获得了等量的教学工作量，年终的课酬结算也就一样了。显然，这种简单的教学课时量计算方法有失公允。

现在很多高校都有教学质量监控体系，除了例行的考勤制度外，也有各级听课、教学督导制度。院系应当充分发挥督导制度的效果，教学督导员的选择要求具有丰富教学经验且授课得到学生好评的教师担任；为防止以偏概全有失公平，督导评分最终结果要取多位督导评分的平均值。每年的学期末都有学生网上评教，我们要充分利用这一平台，引导学生正确履行自己的权利，为任课教师打出一个公平、合理的分数。考虑到学生是课程教学的最终受益者，学生评教的权重应该大于督导评教[5]。根据督导得分及学生评教得分，就可以对每个教师讲授的每门课程进行“质”的评价，然后把结果引入到教学工作量计算当中。教学评价 不能只看成是衡量教师水平的标准，也是对教师权力的一种维护，更是对教师教学工作付出的一种尊重[6]。教学工作量计算方法的制定，要考虑到课前、课中、课后及教学效果的实际情况，通过科学的论证，恰到好处的反映出教师实际的教学工作量，才能充分调动教师们的积极性、主动性和创造性。高等院校也要建立起教学常规奖励制度，鼓励教师们在教学第一线做出更大的业绩。

4　结　论

高校教师工作量的核算是一个复杂、难解的问题，不应只简单的计算教师的教学课时。本文对教师理论教学工作量计算办法进行了有益的探讨，阐述了教师职称、课程类型、教学评价等对教学工作量计算构成的影响及相应的解决策略。绝对公平的计算办法是没有的，我们应遵从从实践中来到实践中去的规律，充分考虑教学方方面面的情况，充分调研、吸取广大教师的合理建议，在实践中不断加以改进，才能得到广大教师的认同，使其心情愉悦的投入到教学工作当中，促进教风建设。

[1]教育部.教育部关于试行高等学校教师工作量制度的通知[EB/OL].(1981-4-20)[2014-06-18].http://www.chinabaike.com/law/zy/bw/gw/jtb/1339439,html.

[2]朱玉山,李力.高校教师教学工作量定额的一种计算办法[J].重庆高教研究,2015(2):75-79.

[3]霍天强，樊桂清.高校教师教学工作量计算办法研究[J].高校教育管理,2011,9(5):35-37.

[4]刘国华.高校教师工作量制度相关问题初探[J].中国电力教育,2011(25):56-58.

[5]吴勤.兼顾“质”与“量”的高校教师教学工作量计算模型[J].宁波大学学报,2013,7(4):65-67.

[6]王飞,刘辉,曾志嵘.普通高校教师本科教学工作量测评的问题与对策[J].中国高等医学教育,2014(12):43-44.

Investigation of the Computational Methods on the College Teacher Workload*

PANGLiu-yong1,ZHANGYan2,ZHANGJun-li2

(1 Department of Mathematics, Huanghuai University, Henan Zhumadian 463000;2 Department of Chemistry and Chemical Engineering, Huanghuai University, Henan Zhumadian 463000, China)

It is very important for the improvement of teachers’ teaching quality and the stability of the contingent of teachers to establish a fair and reasonable teaching workload calculation method. Based on the defects of the computational methods on the college teacher workload, the impacts of the teachers’ titles, the types of courses and the evaluations of teaching on the computation of teacher workload, as well as corresponding solution strategy, were elaborated, aimed at making the computational method of teaching workload be more comprehensive and fair.

teacher workload; computational method; solution strategy

河南省教育厅高校重点科研项目(16A110005)；河南省教育科学规划课题资助项目 ([2012]-JKGHAD-0249)；黄淮学院教育教学改革研究项目(2014XJGLX0308)；黄淮学院2015年重点建设合格课程。

庞留勇(1979-)，男，讲师，主要从事种群动力学性质、肿瘤治疗方案的数学模型及其最优化方案设计的研究。

O651

A

1001-9677(2016)07-0184-02