基于CIPP模型的网络环境自学能力培养评价

林　洁

(广西交通职业技术学院，广西　南宁　530216)



基于CIPP模型的网络环境自学能力培养评价

林洁

(广西交通职业技术学院，广西南宁530216)

网络环境下自学能力的培养是拓宽高职技术技能人才终身学习通道的重要手段；合理的评价体系能够促进网络环境下自学能力培养模式的形成及改进。利用CIPP模型，选取全面合理的评价指标，建立“背景评价→输入评价→过程评价→结果评价”的网络环境自学能力培养评价模型，为自学能力培养模式建立与改进奠定了良好的基础

网络环境；自学能力；培养；CIPP；评价

一、引言

在高职教育信息化发展的新时期，学生自学能力的培养尤为重要。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(2015年)指出要“拓宽技术技能人才终身学习通道”。在“互联网+”时代，一方面，自主信息筛选与学习能力将成为高校建立终身学习通道的重要手段，并为创业创新能力提升提供长足的保障。另一方面，网络环境自学能力培养有利于增强高职学生就业岗位的适应性，达到“授之以鱼不如授之以渔”的目的。

合理的自学能力培养方式，能够激发学生学习的主动性，提高学习兴趣，培养探索精神。通过有效的评价模型来提高自学能力培养水平是亟待解决的问题。但传统的教育评价方法主要以期末考核成绩为主，忽略教育过程与教育背景。运用CIPP模型进行网络环境下自学能力培养评价，选取合理的评价指标，通过考核自学能力培养过程及结果，能够更好地反馈改进教育教学方法。CIPP模型包括背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)和成果评价(Product Evaluation)四个评价要素[1]。

二、CIPP理论模型的构建

合理的模型是进行评价的根基。根据CIPP模型理论，首先确定高职学生自学能力培养的多方面需求，以及不同评价环节在评价模型中的地位及意义[2]。构建网络条件下学生自学能力培养评价理论模型，总体结构如图1所示，即以基于背景评价的自学教学需求为前提，以网络教学资源为保障，以基于过程评价的自学能动性及教师引导方式为核心，以基于过程及绩效评价的自学成果为关键。四个评价阶段选取适宜的评价指标，利用科学的评价方法，有效驱动背景评价→输入评价→过程评价→结果评价→背景评价的循环评价过程，提高自学能力培养的教育教学方法的适应性与实用性。

图1　基于CIPP的网络环境自学能力培养评价模型

三、评价模型的指标

(一)背景评价：教学需求评价

在背景评价过程中主要分析教学硬件实施，了解分析网络环境下自学能力的需求[3]。

图2　 教学需求评价指标

制定相应的教学计划及教学目标。一级指标3个，即学生自学能力需求、教育教学过程自学能力需求、就业岗位自学能力需求。根据课程改革的评价体系，建立相应的二级指标：课程标准的可操作程度、课程计划的合理程度、课程专业地位、自学教学内容的难易程度，形成的评价指标模型如图2所示。以不同的需求作为一级指标，分别对二级指标打分，并综合分析，形成阶段性评价结果。

(二)输入评价：网络自学培养资源

输入评价(投入评价)指标作为模型的保障评价层具有相当重要的地位。它的指标包括教育硬件设备及相关网络资源的配置等硬件条件，同时配合师资条件等。相应的4个一级指标为：多媒体教室配比、网络教育资源配置、多媒体硬软件管理水平、师资水平。相对应形成以下的二级指标：多媒体教室占比，多媒体教室网络覆盖程度；常用数据库开通情况，网络培训课程引进，网络图书资源拥有量；多媒体硬件管理完善程度，必要软件维护程度，设备管理人员配置水平；教师信息化教育能力，教师引导能力。

(三)过程评价：教学过程评价

教学过程评价作为评价体系的核心内容决定着自学能力培养改进的方向。在教学过程中，按照通过教师合理的引导，逐步发挥学生自学能动性的主导思维，建立完善的过程评价。由于评价对象为学生自学过程，因此指标的设立应主要偏重于考核学生的自学能动性、信息检索等方面的能力，并利用教师与学生自评互评、调查问卷等方法获得相应的效果性评价结果。评价指标如下表所示。

表　教学过程评价指标

(四)结果评价：自学成果评价

结果评价主要体现学生自学成果，也是CIPP评价模型的关键环节。通常结果考核能够反映教学过程的效果，但传统的期末考核形式存在片面性，仅凭试卷进行考核并不能全面反映学生对于自学过程的感受，教师也无法改进引导学生自学的方式，从而造成CIPP评价无法推动培养方式的改进。因此，自学成果评价应分为两个部分：一是传统知识内容考核，辅助信息检索速度测试、有效信息提取测试、自学过程总结等多方面立体的评价。二是对于学生进行反馈性跟踪，如是否有课后主动检索相关专业内容并总结的行为，已掌握的信息检索及自学方法是否适用于学习新的知识内容，是否能够根据知识情况采取适当的自学方式等。通过课程标准调整等方式，使期末考核涵盖能力、素质等学生的多方面自学特征，提高自学成果评价的全面性。这对于学生网络环境下自学能动性发挥起到积极的作用，同时能够改进自学教学需求，从根本上推动网络环境下自学能力培养方法的改进与革新。

四、结论

通过对自学能力培养过程整合，建立了基于CIPP模型的网络环境下学生自学能力培养评价模型；通过选取合理的评价指标，细化模型的结构，利用CIPP评价过程，对网络环境下自学能力培养方式的评价及改进，起到一定的促进作用。通过选取部分课程修改课程标准和进行教学模式改革试点，进而提高学生自学能动性与自学能力，实现拓宽高职技术技能人才终身学习的通道。

(责任编辑：黄白)

[1]葛莉，刘则渊.基于 CIPP 的高校创业教育能力评价指标体系研究[J].东北大学学报，2014(4)：277-382.

[2]张福堂，林艳.高职院校教师评价刍议[J].文教资料，2008(11)：160-162.

[3]仇献忠，彭才根.职业院校课程设计评价指标体系构建的研究[J].文教资料，2012(1)：231- 232.

Evaluation of the Self-learning Ability in Network Environment Trainng Based on Cipp Model

LIN Jie

(Guangxi Vocational and Technical College of Communication,Nanning 530216,China)

Training the self-learning ability in network environment is an important means to broaden the channel of vocational technical skill of talents lifelong learning ，reasonable evaluation system could promote the formation of self-learning ability based on the network environment model ，as well as making positive improvements. In this paper，through CIPP model is used and the comprehensive and rational indexes are selected，established the “context evaluation→input evaluation→process evaluation→product evaluation” evaluation system to training self-learning ability in network environment ，this evaluation system has laid a good foundation for establishing and improving the training patten of the self-learning ability in network environment.

network environment;self-learning ability;training;CIPP;evaluation system

G642.4

A

1671-9719(2016)5-0096-02

林洁(1989—)，女，广东广州人，教师，研究方向为交通运输规划与管理。

2016-03-10

2016-03-29

广西交通职业技术学院院级青年项目教改项目“基于CIPP模型的网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究”(JZY2015C05)。