行业英语教学现状调查及其对高职英语教学的启示——以园林技术专业为例

陈莹

（甘肃农业职业技术学院，甘肃 兰州 730020）

行业英语教学现状调查及其对高职英语教学的启示
——以园林技术专业为例

陈莹

（甘肃农业职业技术学院，甘肃 兰州 730020）

通过对甘肃省某高职院校园林技术专业行业英语教学现状的调查，本文从学生期望、教师教学目标、手段和方法、教材等方面进行分析，提出了“基础+专业”公共英语的改革方向。

高职行业英语 教学改革 教学启示

一、引言

为了贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，以培养高素质的技能型人才为目标，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）特制定了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，以此为高职公共英语教学提供指导。其中明确指出，高职院校应以培养学生在职场环境下的语言交际能力为课程目标，建议高职英语教学分为两个阶段：基础英语阶段和行业英语阶段。基础英语阶段教学内容可与行业英语阶段教学内容自然衔接，或者行业英语教学渗透基础英语阶段的教学全过程。由此可见，职业性和实践性是今后高职公共英语课程改革的方向。

二、高职高专公共英语面临的困境

（一）学时不足，教学目标难以实现。高等职业技术教育的重心还是落在“技术教育”层面，教学中过度重视技能的培养，而忽视了文化素质的教育。大多数学校在课时分配上越来越向专业技能、实践性课程倾斜，而公共基础课的课时则大大缩水，甚至处在“可有可无”的境地。笔者通过访谈，了解到就甘肃省内大部分高职院校而言，由于培养人才的认识不同，高职院校开设公共英语的课时差距也非常大，最长的达到3个学期共计120余学时，其中第一学期针对A/B级考试，第二学期主要是视、听、说练习，第三学期根据系和专业的要求不同，根据具体情况开设行业英语。而有的高职院校，最短的只开设一个学期共计34课时，公共英语教师甚至面临着没课带、工作量不足的尴尬境地。

（二）公共英语教师缺乏行业英语培训。就笔者所在学校而言，公共英语教师全部毕业于师范院校英语语言专业，在学校接受的教育是纯语言学习，并不了解相关行业的基础知识，也不具备相关的行业实践能力。另外，公共英语教师的工作量大，知识结构单一，科研能力薄弱，提高公共英语教师的行业能力的培训机会很少。因此，公共英语课程根本不能与“职业性”“实践性”挂钩，公共英语教学只是用英语讲英语，无法培养学生的职业核心能力。

（三）公共英语教法陈旧，理念过时。公共英语教学还是以传统课堂为主，以老师的课堂讲解为主，缺乏师生互动，课堂实践不足。老师仅仅是课堂教学的设计者、组织者和管理者，并没有参与到课堂教学活动中。因此，课堂教学的效果不佳，学生没有学习积极性，课堂教学没有得到学生的认可。

三、对甘肃省某高职院校公共英语教学现状的调查

（一）研究对象。此次调查问卷的对象为甘肃省某高职院校园林专业2015级新生，生源多样，其中第一类是高职院校从中专、中技、职高的应届毕业生中选拔录取的新生，即“中职生”（原“三校生”），第二类是高职院校从参加普通高考普通类考生中选拔录取的新生，第三类是高职自主招生。其中，高职自主招生所占比重最大，这也是今后高职招生的主渠道。通过调查，学过英语或者有英语基础的学生占84%，完全没有学过英语的学生占16%。

（二）研究工具。主要采用的研究方法有问卷调查法和访谈法。问卷采用封闭式形式，题型主要为单项选择题和简答题，问卷最后附有一道开放式问题，请学生提出对公共英语的期望，针对行业英语教学提出自己的看法。

（三）数据收集与分析。调查中，共发放学生问卷140份，回收有效问卷126份。并且对任课老师和专业课老师进行访谈，访谈时间20分钟，进行录音。

表1 学生问卷调查结果分析表

（四）调查结果及分析

1.学生对公共英语的期望高

从表1可以看出，93%的学生的入学成绩为中等或中等偏下，大部分学生希望教师把教学重心放在基础教学上。60%的学生能够清晰地认识到在校学习是为以后岗位需求做准备，学习英语的动机较为明确。超过一半的学生认为掌握应用能力很重要，有必要学习行业英语。

2.教师的教学目标不明确

笔者所在院校的公共英语教师学历均为本科以上，年龄30-40岁之间，职称大多是讲师级别，教龄均为十年左右，公共英语教师均没有“双师”资格，不了解所教专业，一味地讲授基础英语，忽视了基础英语和行业英语在教学中所占的比例。

3.教材难度大

参加访谈的老师认为采用国内改编教材，对本校学生难度太大。自编教材难度适中，适合本校学生的具体情况，但是缺乏系统性和科学性，因此，行业英语教材的选择成为难题。

4.教学方法陈旧

参加访谈的老师均认为教学方式以传统教学为主，能够穿插任务型教学法，受学时等因素的制约，课堂教学方法不够灵活多样，课堂教学缺乏实践性。

四、高职公共英语“基础+专业”的教学改革

（一）应有明确的教学目标。以笔者所调查的甘肃某高职院校园林专业为例，毕业生毕业从事的岗位涉及园林景观设计、园林花木技术员、园林工程资料员等，这些岗位对毕业生的英语要求为：能够借助字典查阅相关资料，看懂专业领域文献，进行简单的业务交流。公共英语要为园林专业的就业市场和职业特点服务，因此公共英语的学习就应该涉及园林专业用语，根据就业岗位对英语的要求，明确教学目标。此外，还可以根据学生的不同水平和需求，设定阶段性教学目标，进行分组教学。

（二）课堂内容的选取。课堂内容的选取应贴近“行业需求”，通过问卷调查发现，园林专业的学生更希望教师把教学重点放在“读”和“译”这两种技能上，打好语言的基础，在此基础上渗透行业英语单词与词组，为学好行业英语做好准备。笔者调查的园林专业公共英语共开设两个学期，第一学期加强英语基础，强化听说读写译等技能，教师授课时，每节课都会出现几个与园林专业相关的单词，使学生在学习基础英语的同时，能逐步在专业英语中学以致用。第二学期提高学生对园林专业文献的阅读能力和翻译能力。

（三）“基础+专业”公共英语的实现条件。

1.公共英语教师应向“双师型”转变。

教师是实现“基础+专业”公共英语教学的关键因素，公共英语教师既要有扎实的语言功底，又要对所教专业的专业知识有一定了解，能够用流利的英语讲解专业知识。这就需要学校和教师两方面做出努力，学校应定期组织教师参加相关培训，促进专业发展。公共基础课教师不应局限在学校，应该定期去企业进行调研，了解相关专业前沿的信息，实现理论与实践相结合。教师自身也应该努力进取，听取专业课教师的授课，与专业课教师多多沟通和交流，学习相关专业英语词汇，采取新颖多样的教学方法使得课堂生动有趣。

2.课堂内容应针对所学专业，突出职业性和实践性。

高职公共英语教学并不是简单的基础英语加行业英语，行业英语应该渗透和融合到基础英语教学的方方面面。教材作为实现教学内容的重要来源，起着重要的作用。然而，国内改编的专业英语的教材难度太大，且基础英语教材不涉及专业英语的内容，因此，编写适合本专业学生水平的教材势在必行。基础课老师应与专业课老师一起，根据学生的专业学习及水平，收集相关的专业资料，开发对应的英语教材。

3.教学手段应突出实践教学。

在信息化教学改革的今天，个性化、多样化的学习才适合学生的真正需求。教师可以利用慕课、混合学习，翻转课堂引导学生自主化学习。通过课前学习，教师对知识点的讲授，从而进行实践教学。比如园林专业学生要求掌握较好的阅读和翻译技能，可以以小组为单位完成一个景观设计任务，这需要小组成员查阅相关资料，设计景观，用英语进行展示，既引导学生运用英语开展专业实践活动，又巩固了基础英语知识。

4.教学评价形式应多样。

高职公共英语的评价形式太过单一，只是以试卷形式、分数高低来衡量。就笔者所调查学校而言，公共英语的评价包括笔试试卷（60%），平时成绩包括出勤、作业、课堂表现（10%），期中考核（30%）。由此可见，大部分是纯知识性考查。“基础+专业”公共英语应把基础英语知识和专业英语知识结合在一起进行评价，不仅注重英语语言技能的运用，而且注重用语言解决专业问题的能力。

五、结语

高职教育应把提高质量作为教育改革发展的核心任务，公共英语教学亦是如此。面对课堂以学生为中心的转变，学生知识结构和学习方式的改变，学习变得越来越个性化、多样化。公共英语教学应向职业性和实践性方向转变，以“基础+专业”的教学模式，根据学生的职业能力发展，制订出切实可行的教学计划，使学生在课堂中真正学有所得，为今后职业发展打好基础。

［1］刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师的发展［J］.Foreign Language World，2012（4）：23-29.

［2］余樟亚.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示［J］.外语界，2012（5）：88-96.

［3］郁璐.行业英语教学方法研究［J］.语文学刊，2012 （7）：121-122.

2015年外教社—甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目《高职公共英语“基础+专业”教学模式的构建——以园林技术专业为例》（项目编号：甘教高【2015】31号）阶段性研究成果之一。