电子书包助力小学数学课堂实施创新教育*

石 静 刘 军

电子书包助力小学数学课堂实施创新教育*

石 静 刘 军

创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在我国，创新教育是中央教育研究院在1998年正式提出的理念，在教育学界引起了很大的反响，并有效地推动了我国教育改革的进行［1］。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神、创新能力的问题。电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端、网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后的数字化学习环境，是学与教的系统平台。Christina Brodersen认为电子书包是物理书包的补充，是个人的数字资源库，里面可以放置在校内或校外需要使用的图片、视频、音乐、文本文件以及其他形式的数字化资源，是允许学生无缝登陆并访问数字材料的便携软件设备［2］。电子书包强大的信息承载功能，能利用图像动画等创设问题情境，激发学生学习的激情和求知欲望；利用电子书包中的几何画板等教具学具呈现数学教学内容，能够突破教学重难点，将抽象难懂的内容变得直观易解；电子书包的师生交互、人机交互以及网络互通等功能，能帮助学生实现正式学习与非正式学习的连接，提升学习效率。依托电子书包强大的功能，能够在小学数学教学过程中帮助教师营造创新氛围，设计激发学生兴趣的创新活动。小学教育是整个教育事业的基础，是我国国民素质发展的关键，要提高整个教育事业的质量，必须从小学开始抓素质教育，而素质教育的核心是培养学生的创新意识，数学课堂是培养学生创新意识的重要阵地。因此研究电子书包助力小学数学课堂实施创新教育具有明显的教育意义。

一、电子书包助力营造创新氛围

在小学数学创新教育中，必须想方设法激发学生的学习动机和欲望。教学情境作为教学的重要手段，一直在课堂中发挥着重要的促进作用。不同的情境能够引发学生不同的思维，让学生积极参与其中［3］。

电子书包中拥有海量的数字化资源和多种多样的内容呈现形式，有助于数学教学的情景设置和课程内容的导入。在《认识平均数》一课中，教师使用图像移动的方式，向学生展示了身高130 cm的小孩儿渡过平均水深0.8 m的河时，是否会面临危险。在整个展示过程中，动图展示激发了学生进行即时思考，调动了全班学生的课堂参与度和积极性。在传统课堂中，教师提问之后会抽点学生起来回答问题，在这个过程中会体现教师心理的一定倾向性，例如会抽取成绩好的或者是积极举手的同学。使用电子书包的课堂在很大程度上实现了师生平等，生生一致的公平学习环境的创设，每一位学生都可以参与回答问题和自由提问，满足学生的求知欲的同时也激发了学生学习的积极性。同时教师在布置作业时，会下放到每一位学生手持的电子书包中，再收集学生的答案。这将有效杜绝学生的思维偷懒，每个学生都需要对题目做出回答，必须时刻保持注意力的集中和思维的活跃度。使用电子书包将有助于形成教师为主导、学生为主体的教学模式，学生和教师平等沟通交流，有助于营造创新的课堂氛围。

图1　认识平均数

二、电子书包助力设计创新活动

教学活动是指施教者（教师）按照一定的教学原则通过恰当的教学方法和教学内容，达到对受教者进行传授客观性知识、锻炼技能、启迪智慧、引导正确的价值实现和激发积极情感体验的教育活动。要实现创新教育，教师在授课过程中设计的创新教学活动将积极影响学生创新思维的发展和创新意识的培养。

电子书包实现了一对一数字化学习，丰富、生动、多样化的学习资源可以改变数学学习的枯燥乏味，使其形象而有趣；课堂的实时互动可以使教学评价更准确快捷。在《东南西北》部分内容的讲授过程中，教师运用电子书包强大的游戏功能，设计了方位图片拖拽游戏，学生点击正确的图片并拖拽至正确的方位处放置即为游戏挑战成功，充分调动了学习者的动脑动手的积极性，让学生在数学课堂中边玩边学，提高学生对数学学习的兴趣。

图2　《东南西北》一课教学实景

三、电子书包助力激发创新意识

创新教育的核心是培养学生的自我创新意识，在实际教学中，教师需要不断鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，培养他们的创新意识，引导他们发现创新契机，激发他们的创新热情和创新潜力［4］。

电子书包强大的多媒体功能，为激发学生的创新意识提供了良好条件。图文并茂、音像俱佳的呈现形式，不仅在表现形式上体现了生动创新，同时也为学习者提供了多样化、形象化的外部刺激，调动了学习者视、听、触等多种感官参与学习，创设了利于学生思考与激发学生创新意识的氛围。在《观察物体》部分内容的学习中，教师让学生运用电子书包中的拍摄功能探索玩具熊猫从各个方位的视角图片，体会“观察的角度不同，看到的形状不同”的含义。为了引导学生自主探索，教师设计拍摄活动，学生自己通过拍摄来验证自己的假设和猜想——从左右两边看到的熊猫的样子是否一样。这个过程不仅刺激了学生形成提出问题——验证假设的思维过程，同时在整个过程中，学生通过拍摄的照片对比，不断完善自己的认知，也不断涌现出新的问题，学生的创新意识得到了很好的激发。

图3　学生观察物体进行拍照

四、电子书包助力培养创新思维

创新思维是创新能力的一个重要组成因素，是一种敢于追求、艰苦奋斗、无私奉献的思维形式。创新思维的表现特征主要有以下几方面：善于发现的眼光、敏感的洞察能力、大胆地想象并求证、新颖的认知结构以及源源不断的灵感［4］。

图形计算器的强大功能可以实现学生任何大胆的设想，将课堂变成一个个可操作的、富有趣味的游戏。使用电子书包对学生的学习情况进行检查，可以在一定程度上保护学生的自尊心和好奇心。电子书包对于答题情况提供多样的数据统计，在学生答题正确时，教师可通过电子书包给予学生鼓励，发放大红花表彰。而对于答错的学生，教师通过引导以及给予一定的线索提示，激发学生的思维能力。使用电子书包学习《面积与面积单位》一课时，学生通过观察发现，不能直接比较大小的长方形和正方形，可以通过同一个正方形或是长方形来进行大小比较。在探索大小的过程中，有学生采用了圆形填充的方式进行比较，班里学生积极思考，提出圆形填充图形间有空余的现象，测量结果不能反映实际大小的比较。利用电子书包不仅吸引学生积极参与课堂互动，同时在探索过程中的思维碰撞也使得学生对于所学知识理解更深入。

图4　对《面积和面积单位》一课的学习

五、电子书包助力提升创新能力

创新能力是个体运用一切已知信息，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。提升创新能力需要从创新意识、创新思维着手，结合创新活动，让学生边思考边探究，不断提升自己的解决问题的能力。

电子书包进入数学课堂，不仅帮助学生实时参与课堂互动，同时保障了教师对于学生的课堂学习情况的把控，以及对于学生学习活动的实时监测。教师利用数学活动锻炼学生的思考能力和分析能力，有助于学生创新能力的提高。设计《组合图形的面积》一课时，教师将不规则图形作为题目发给每一位学生，看似一个空间问题，但学生在解决问题的过程中却离不开观察、思考、分析、判断，在策略选取的过程中又离不开对比、分析、决策，在结果呈现的过程中为了让别人能看懂并理解自己的方法更离不开数学符号和数学表达。同时，电子书包中强大的图形计算功能为学生一题多解提供了技术支持，激发学生求异精神，在解题过程中，培养了创新思维，完成作业解决问题的同时也提高了学生的创新能力。学生间的作业情况对比也可以促进相互交流，在互动中取长补短，开拓思路。教师利用电子书包培养学生采用数学的思维解决问题，也有利于学生创新能力的提高。

图5　《组合图形的面积》一课的题目

六、结束语

在经济全球化、教育信息化的当下，小学课堂实施创新教育将有助于培养学生成为服务于国家社会经济和科学文化事业发展的国际化创新人才。曾有专家学者通过4年的实验，从定量和定性两方面分析得出，电子书包是当下教师和学生使用最广泛的沟通工具。电子书包应用于小学数学课堂，不仅为教师营造创新教学氛围、设计创新教学活动提供支持，同时也有利于激发学生的创新意识、培养学生的创新思维、提高学生的创新能力。借助于电子书包强大的功能、工具、资源、平台，将助力小学数学课堂实现创新教育。

［1］ 华国栋. 推进创新教育，培养创新人才［J］.教育研究，2007（9）：16-21.

［2］ Christina Brodersen，Bent.G. Christensen.eBagthe digital school bag［J］. Computer User in Education，2004.

［3］ 李书棉.浅谈小学数学创新教育［J］.学周刊，2015（29）：159.

［4］ 覃启伦.数学教学中的创新教育实施策略研究［J］.教书育人：高教论坛，2015（24）：92-93.

［5］ G.Chabert，J.Ch.Marty，B.Caron，T.Carron，L. Vignollet，C. Ferraris.The Electronic Schoolbag，a CSCW workspace： presentation and evaluation［J］. AI & SOCIETY，2006 （3） .

作者信息

石静，在读硕士研究生。刘军，博士，副教授，硕士生导师。首都师范大学，100048

全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度重点课题《优学派互动学习系统环境构建及其教学创新应用模式研究》（编号：136120977）；北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题《电子书包应用对课堂教学模式的影响研究—以北京十所电子书包试点学校为例》（编号：CJA13148）。