情境交际教学在初中英语教学中的研究与实践

丁文华

摘要：《英语课程标准》明确指出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。目前我们使用的人教版教材突出生活的真实性，以话题为线索，使学生在一定的情境中去感悟语言、学习语言，最终达到运用语言。

关键词：情境交际；初中英语教学；研究与实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0073

一、情境交际教学遵循的基本理论原则

英语教学的根本目的是培养学生英语交际的能力。初中学生年龄小，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性。因此，课堂教学必须以学生易接受的方式进行。实施情境教学应遵循以下基本原则：

1. 联系性原则

任何课堂教学都是有目的，运用情境教学创设与所学内容密切联系的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。在实施英语情境教学过程中，课堂教学除了生动有趣，能激发学生的潜能外，必须特别注重学生英语能力的提高和语言学习的联系性、系统性，做到浅入深出。

2. 合理性原则

为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感。情境教学的合理性就在于巧妙地创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。

3. 趣味性原则

“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧心理，所以他们在大部分时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中。如果让情境教学充满趣味，学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。

4. 主体性原则

《英语课程标准》要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以是一个开头或是一个片断，其他部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。有了一定的情境，学生尽情自在地表达，而此时的教师则是一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者。

5. 合作性原则

情境教学是与生活实际密切联系的，现实的生活要求学生会合作。课堂情境必须体现合作精神，让他们在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。同时还要通过交流与合作彼此启发、彼此鼓励，促使学生形成新的思维方式，在认知、情感、能力等方面得到全面发展。

二、情境交际教学在课堂教学中的应用

1. 用英语组织课堂教学

语言是思维的工具。中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围，做到课堂教学英语化，并辅助以手势、动作、表情等，让学生边听边理解教师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂、记牢的水平。从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，觉得听说英语并不难，增强了他们学习英语的信心，也为学生创设英语语言环境奠定了基础。

2. 创设英语的交际情境

在课堂教学中，教师要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力。

3. 模拟交际情境

情境表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，学生往往会积极而精心地设计表演内容，而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情境，在课堂上表现出来，从Hello！Nice to meet you！到Goodbye！See you！从姓名Whats your name？到年龄How old are you？亦或其他的问题，教师都可以引导学生按照预定的目标进行情境表演。

情境表演时除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，这样效果会更好。

4. 创设生活情境

人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。上课时，笔者经常结合所教的内容，讲一些日常生活的事例，或浅而易懂的故事及欧美风俗习惯，这样既能扩大学生的视野，又能集中精神，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。例如，在教学人教版英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？这一课时，笔者结合第六单元刚学过的水果单词，把众多的水果带入课堂开始卖水果，而且当学生学会了买卖还可以获得一些水果奖励。小组自由买卖水果中，同学们激情高涨，思维一下就被激发出来，香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得真快，连一些语句“Can I help you？”/Id like some.../How many kilos？/...kilos，please等也学得特别快，进而从生疏到熟练，学生学得特别带劲。

5. 借助媒体情境

媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。例如教科书上安排了许多动物的单词，教学中除了看图片、动物玩具教单词外，还可利用媒体创设情境进行教学，这样可以创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，引起学生的浓厚兴趣，效果特别好。如在教学dog，cat等单词时，可以设计成一个有趣的故事，随着“汪汪”的叫声，欢快地跳出“dog”，小狗高兴地出去游玩，找到好朋友小猫“cat”。学生通过看看、听听、说说、想想，思维被激发，既学会了英语单词，又听到了故事，学生学习的兴趣大增。

6. 创造课外英语语言环境

除了课堂教学中积极创设各种情境外，笔者还十分重视教师课外带头说的作用，努力创造课外英语语言环境。无论在校园中还是楼梯口碰到同学，笔者总会打招呼：“Hi！”“Morning！”“How are you？”一段时间后，学生课外见到笔者，就会争先恐后地用英语招呼笔者，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

三、坚持课前五分钟的Duty Report 或Free Talk活动

英语是一门用于交际的工具课，学习英语的目的之一在于将来能够在学习、生活、工作中熟练地运用这个工具，以口语的形式进行表述或表达，这就要求英语教学要重视口语表达能力的培养。为了在课堂教学中培养学生说的能力，笔者要求学生进行新课前五分钟的Duty Report或Free Talk活动，或讲故事、或谈家庭、谈父母兄妹、谈同学等，课前五分钟的Free Talk是我们的必修科目。Free Talk不仅能体现出语言的交际性，更为了让课堂一开始就营造了学习英语的气氛，让学生通过参与而兴奋，激动起来，激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。因此，每节课后，笔者会安排下节课的课前五分钟练习内容要求，内容大多是刚刚学过的短语或句子。学生可以根据自己的知识面做扩充，有利于对学生进行全面评价。比如在教学七年级上册Unit 4 “Wheres my schoolbag？”时，笔者事先让同学们把我们所学过的名词复习了一遍，第二节课的Free Talk气氛热烈，几乎每个学生都急着参与，连平时特别怕事的同学都举手了，而他们的回答都联系了我们以前所学的大部分交际用语，赢得了同学们的热烈掌声，其他组也都跃跃欲试，表演得投入而逼真，课堂气氛空前高涨，充分体现“学中玩，玩中学”的教学理念。

四、针对不同课型采用不同的教学方法

教学有法，教无定法。英语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对初中学生喜说、爱动、争强好胜、善模仿、害羞感少等心理特点，在教学中笔者常用“表演法”“竞赛法”等，坚持开展每日一谚语、自由谈话、情景对话、角色表演、英语游戏、分组竞赛等。在巩固新课时，笔者经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，根据初中学生争强好胜的心理特征，可将整个课堂设计成竞技场，让同学们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到教师表扬的，甭提有多神气了，而且比赛在教学的各个环节都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂中来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得教师是在“炒冷饭”。

实践证明，情境交际教学在初中英语教学中的实践，改变了陈旧的教学模式，改变了学生中普遍存在的“哑巴英语”的学习态度，充分调动了学生众多感官参与语言学习，激发了学生的学习兴趣和求知欲，让课堂充满情趣，学生对英语学习的热情有增无减，最大限度地调动了学生学习的主观能动性，为学生今后的英语学习打下了良好的基础，为今后的教学铺了路，搭了桥。

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第六中学 737100）