信息技术教学过程性评价方式探究

曹刚

随着课改的深入，评价在教学活动各个环节的应用也越来越广泛，普通高中信息技术教学评价的类型大致可以分为以下三种：一种是教学前评价，一种是过程性评价，另一种是总结性评价。教学前评价能了解学生的学情，但这是已经形成的，是不能改变的；总结性评价的目的在于给出一门课程的最终成绩，而成绩一旦给出也是不能改变的。过程性评价不同于以上两种评价方式，其评价对象的情况是可以改变的。过程性评价主要作用于课堂教学，用于监控学生的学习情况，检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容的掌握情况，然后将评价的结果及时反馈给学生，不足之处通过教师调整教法，学生改进学法来得以完善。

一、对知识与技能的评价——采用微型主观题

知识与技能主要是指：了解信息和信息技术方面的概念与工作原理，以及使用常用的信息技术工具。以往的考查，用得最多的题型是客观题和主观题，客观题以选择题为主，有较多的记忆成分，不能有效地考查学生的知识运用能力。主观题虽好，但阅卷耗时较多，没有明确的评判标准。微型主观题就能很好地解决这些问题，首先，它是主观题，能很好地反映学生的思维过程，其次，它是“微型”的，能覆盖较多的知识点，微型主观题一般以填空题为主，没有标准答案，只有参考答案，能给学生充分的发挥空间，但这些又都是在可控的范围内。

二、对过程与方法的评价——解决实际案例

过程与方法指的是利用信息和信息技术去解决日常生活、学习中所遇到的实际问题，这部分能力的考查要重点关注学生解决问题的过程，关于结果则没有统一的标准，只要学生有分析、有思考、有操作，那么无论结果如何都是值得鼓励的，当然，老师也要提供一些解决问题的方案，供学生参考。

例如：学校将组织学生进行远足活动，活动的起点为学校，终点为狼山，现在请你为此选择一条合适的路线，并总结解决同类问题的步骤。

分析：信息的获取属于“课标”里的技能性目标，其在信息技术内容体系里是有具体操作流程的。获取路线有很多种方式，如，电话114、纸质地图、谷歌地图、百度地图、实地考察路况等，从中选择一种方式，获取信息。对获取到的信息进行评价，可以再通过与其他途径获取的信息进行比较，然后再调整方案，以获得最为合适的路线。在这道题中，信息技术只是解决问题的一个工具，真正反映的是学生的行动能力、语言能力、观察能力、决策能力等，这些与信息素养的形成都有直接的关系。

三、对情感态度与价值观的评价——创作作品

情感态度与价值观的培养是新课改的要求，要求学生了解信息技术蕴涵的文化内涵。“知识与技能”“过程与方法”仅仅是技术层面的内容，而且随着社会的进步、信息技术的普及，这部分内容可能已经被低学段的学生所掌握。那么，高中信息技术的教学目标应该是什么呢？高中信息技术教师应该做到未雨绸缪，在平时的教学中，要有效地激发学生的学习兴趣，让学生辩证地去认识信息技术在当今社会的作用，以及如何合理地去使用信息技术，如，网络教学中，首先要让学生正确地理解网络在当今社会中的应用，其次，要求学生规范地使用网络，要有自我保护意识。同时，教学中还要突出信息技术的文化内涵，如，文字处理技术的演变，从手写、刻字、雕版印刷、活字印刷到机械式打字机、计算机文字处理，让学生体会信息技术对人们工作生活的帮助，也可以是教学素材所表现出来的，如，在多媒体信息加工的相关教学中，可以加入图片辅助教学，让学生体会诗歌所带给我们的精神享受。

对这一目标的评价难度较大，因为要体现的是学生的思想，只有融入了作者情感态度与价值观的作品才能是一个好作品。我们在布置作品任务时，要有明确的主题、具体的要求、相关的素材。鼓励学生在创作过程中加入自己的思考。学生完成的作品，我们要积极地进行评价，基本达到要求的就要给中上的成绩。当然，教师要对优秀作品进行范本式的师评，给学生以正确的引导，并且要帮助学生修改文章中存在的问题。

例如：利用word绘制学校博学楼的紧急疏散线路图，集合场地为楼前操场，可上网搜索相关素材。

分析：学生接到这个任务的时候，只有怀着对生命的尊重、对自然的敬畏才会积极主动地投入到作品的创作当中。首先，要上网搜索“紧急疏散线路图”的模板；其次，去博学楼实地考察楼层的分布情况，然后设计合理的疏散路线；最后利用word进行绘制。操作过程中，可以检验学生对word操作的认知水平、技能掌握程度，并且对线路设计的合理程度也能综合反映学生获取信息、加工信息的能力。同时，让学生明白软件只是工具，是为了运用而存在的，不能陷入“惟工具”的泥潭。

不管过程性评价的方式如何变化，也不管评价题目的设计多么完美，这些都是为了了解三维目标的达成度，检测课堂教学效果。我们千万不能让过程性评价流于形式，评价的结果要能够反作用于教学环节，让学生更好地掌握相关的知识、技能、方法，拥有良好的信息素养。

信息素养的培育是一个长期的过程，信息技术教学的过程性评价方式很多，以上不过是一些笔者在教学实践中经常使用的方法，不足以涵盖所有过程性评价的有效手段。信息技术这门课的开设也只有十几年的时间，过程性评价的研究也还处于探究摸索阶段。不过，伴随着信息技术课程的发展，展示在我们面前的必将是一片新的天地，让我们一起在这片新的天地中大展拳脚，共同开创信息技术教育的美好明天。

（作者单位：江苏南通市田家炳中学）