论高中生地图能力的培养

李庆凤

人类生存的地理空间非常广大，地理现象十分复杂，学生不可能完全亲自感知，而在近几年高考中，通过地图考查学生地理知识掌握情况的题越来越普遍，因此地图能力成为高中生地理学习必备能力之一。然而，目前部分高中生看不懂地图，觉得枯燥，甚至厌倦地图，这降低教师的教学效率和学生的学习效率。因此，笔者认为有必要进一步研究学生在分析地图过程中遇到的障碍，并提出培养学生地图能力的途径。

1.现状分析

通过对近5年高考试卷的分析，笔者发现地图能力是每年考查的重点，虽然有些题目没有配地图，但是依然需要通过画图才能得出答案。由此可见，地图能力是考生必备能力之一。在实际教学过程中，学生对于地理非常具有好奇感，尤其通过地图就能走遍世界，看遍世界的山山水水。但高中生普遍存在缺乏地图能力，面对地图无从下手的现象，导致地图不仅不能帮助学生学习知识，反而将掌握地图成为学习的负担和压力，成为地理这一学科学习的瓶颈。

2学生分析地图的障碍

1963年美国赛缪尔·柯克提出“学习障碍”这一概念，并定义为：学习障碍指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理上的异常，以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象[1]。其中地图分析障碍是学习障碍的一种，指学生在对地图的分析过程中缺乏宏观分析的能力，面对地图找不到分析的切入点，或者缺乏方法的迁移能力，在一种地图的学习中的方法无法应用到同类型地图上，从而对地图产生畏难和抵触心理。

3.培养学生的地图能力

3.1提高地理教师的魅力

首先地理教师，应该首先对地理感兴趣，用自己的热情感染学生，用自己渊博的知识引导学生。只有具备人格魅力且知识渊博的老师才会受学生喜爱，只有当学生喜爱该任科课老师时，对于该学科的学习会达到事半功倍的效果。其次，地理教师应学会使用一些常用制图软件，如：google earth、coreldraw、autocad，以及熟练使用一些常用办公软件，如powerpoint、word。

3.2重视地图的教学方法

学习是一个循序渐进的过程，地图能力的培养亦是如此。首先应夯实基础，只有地图基础知识都掌握后再通过适当的方法指导，才能更好地提高读图能力。其中如地图最基本的三要素：比例尺、方向标、图例；地球经线、纬线、赤道、本初子午线、极点等基础知识应让学生深刻掌握。常用地图分析方法有比较法、相关法[2]。其次，遵循启发诱导的教学原则。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”地图类型多种多样，一种类型地图可以通过很多不同方法来进行考查，只有将对一种地图的学习方法进行有效迁移才是有效的学习。最后培养学生读图习惯，使对地图的分析成为惯性，从而有效避免学生对待地图的消极心理。

3.3注意引导学生读图

在对认知地图的过程中，培养学生形象思维是一种有效的思维方式，形象思维是凭借各种具体形象，用形象思考和表达的思维活动[3]。学生初次接触地图，都会有一种陌生感，无从下手，如何克服这种陌生感就需要老师进行有效引导。比如对于初次学习中国政区图，对于各省的轮廓的记忆是有一定的难度的，但是如果通过恰当的引导，将轮廓形象化，就会非常有助于学生记忆。比如青海省，引导学生想象成一只兔子，在以后再次遇到青海省轮廓后学生就会通过兔子联想到青海省。再比如将山东省轮廓想象成为一只海龟、内蒙古像狐狸、山东省和广东省想象成鸡腿。另外，在世界各国轮廓的记忆当中，意大利可以想象为穿着高跟鞋踢球，英国和爱尔兰可以想象为白兔坐着吃大白菜，其中爱尔兰为白菜，大不列颠岛则为大白兔。通过形象思维记忆地图不仅可以有效达到识记地图教学的目的，还可以增强学生课堂的学习乐趣，从而培养学生的学习兴趣。

3.4将读图能力的培养贯穿整个地理教学过程

授课时，应做到每节课都离不开地图，每个知识点都应该回到地图上，充分培养学生运用地图的习惯。因此，教师在教学过程中要注重培养学生对地图的感情，通过不同地区的地貌、景观等地图的展示，使学生在脑海里形成景观具有区域性的意识。如展示青藏高原、黄土高原、内蒙古高原、云贵高原景观图，是学生真正形象化地记忆什么是“雪山连绵、冰川广布”、“千沟万壑，支离破碎”、“地面坦荡、一望无际”、“峰林众多，地标崎岖”。再如在对重要知识点“河西走廊”的学习中，如何理解”河西”“走廊”，回到地图上就非常容易，河西走廊，又称“甘肃走廊”，东起乌鞘岭，西至玉门关，南北介于南山和北山之间，长约900公里，宽数公里至近百公里不等，为西北——东南走向的瞎长平地，形如走廊，因为与黄河以西，故称河西走廊。

3.5适当加强课堂训练

没有压力没有动力，教师在课堂应适当布置分析地图的课堂作业，并给予指导。在有适当压力的学习环境下，才具有较高的学习效率，老师通过要求学生在课堂分析读图，识记地图，会很大程度上集中学生的注意力，并且加深地图在学生脑海当中的印象。

3.6地图选择要有针对性和代表性

在训练学生地图分析能力的时候，应选择针对性强的地图进行专项训练，如在大洲的学习当中，为了帮助学生加深各大洲位置的印象，可以选择适当的图让学生进行描摹、填绘、仿绘、绘制等。较高代表性的地图可以帮助学生举一反三，通过一幅地图的学习过后可以将之应用到更多同类型地图。

总之，提高学生的地图能力是地理教学过程中举足轻重的一部分，地理教师应在充分重视的基础上采取措施帮助学生克服短板，解决地理学习当中读图这只拦路虎，促进这一学科的整体发展。

参考文献：

[1]梁威.国内外学习障碍研究的探索[J].教育理论与实践，2007（21）：57-60.

[2]王瑞林.论地图的主要分析方法[J].地图，1992（4）：11-15.

[3]胡立强.形象思维在地理教学中应用研究[J].和田师范专科学校报，2009（1）：219-220.