感知换位交流 拓展

黄李伟

摘 要： 眼下，很多教师往往不能真正以学生的视角和世界观进行语文教学活动，从而造成教学质量不高等一系列问题。本文将针对这些问题进行分类阐述，并从中寻找到解决问题的方法。

关键词： 小学语文 儿童视野 世界观

《草房子》作者曹文轩说：“我喜欢用儿童的眼光看世界。”只有“用孩子的眼光看世界”，你才能看到孩子眼中的世界，才能走进孩子心中的世界。这让我想到当前的语文教学，施教的对象是儿童，施教的内容是儿童的语文，但老师还有“儿童的情怀”吗？知道儿童语文学习的真正需求吗？是在用儿童喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得自身成长所必需的语文知识吗？

一、现状反思

1.“换位”意识的缺乏。当前的小学语文教学中，一般是从知识结构和知识内容的角度出发进行教学设计。在设计的过程中，教师虽考虑到学生能否对知识有效吸收，但潜移默化中总是以自身的世界观和思维意识进行设计。至于学生能否理解老师在讲什么，不同学生之间存在什么差异，应当用什么样的方法使学生最有效地吸收知识等问题都没有思虑清楚。

还有一种情况问题更严重，在课堂中老师在讲台上滔滔不绝，士气如虹，学生在老师的“牵引”下发言积极，课堂气氛看似活跃，而真实的情况却是学生其实在被老师牵着鼻子走，老师指到哪，学生就看到哪，老师问到哪，学生就答到哪，台上台下，一台好戏，学生其实彻底丧失对问题的思考能力，没有真正投入热情，更何谈学习快乐和学习效果？

2.教学定位不准确，形式极端化。在小学语文教学活动中，还经常存在老师对课文进行过度深入挖掘的现象。认为文章只有越深入地剖析，文字词汇只有讲解得越透彻就是好的，自己的水平就是高的，根本就没有考虑到学生能否接受知识，接受能力的度在哪里。例如在古诗教学中，有的教师经常会对文中字的多种古意进行大量剖析和引申，往往导致学生听不懂，老师自己也很费力，教学效果自然不佳。

3.儿童视野教学的盲目形式化。另外，一些老师没有准确认识到这一年龄段儿童的真正心智水平，还以幼儿园孩子的教学态度加以对待，属于视野定位的失败。例如某些老师在课堂中重视学生的信息接收方法和儿童视野问题，在语文教学中经常以表演、提问抢答等方式进行课堂教学，活跃课堂气氛。但实际上，这些活动一则为了盲目追求课堂气氛，以学生的快乐程度为教学是否成功的标准，忽视学生的学习和思考活动。

二、解决问题，使学生真正在教学中受益

1.构建平等、自由、关爱的语文教学环境。平等、自由、关爱的语文教学是指教师在课堂中创造自由平等的课堂空间，并在教学活动中投入对学生的关爱情感，从而使学生处于自由、快乐、轻松的学习状态。教师和学生的身份应当是平等的，教师应当放下架子，使学生摆脱畏惧感带来的束缚，只有在这基础上学生才能进入放松自由的状态，才能敢于表达自己心中想要表达的内容，提出真正想提的问题。

2.提炼准确、科学的语文教学内容。我们总说语文是语言的艺术，是情感的艺术，但往往忽视语文自身存在的科学性元素。语文教学虽然要有情感，要有感悟，但并不是说语文教学可以不科学、不准确，不注重知识性。科学的语文，就是要对语文教学保持高度认真负责的态度，有效挖掘和提炼出语文教材中的知识点和思想情感，使学生逐渐学习和掌握教材中的知识，汲取其中的养分。语文能力逐渐提高的同时，鉴赏能力和创作能力也得到有效增强。

3.营造趣味生动的语文教学氛围。罗恩菲德所说：“游戏应当用于儿童的一切活动，儿童的一切活动都应当是自发的。”由此可见，游戏对于学习生活的重要性，需要教师在教学活动中对其产生正确的认识和有效运用。

例如在《颐和园》一文的课堂教学中，首先，我们可以利用音乐和音效为学生营造鸟语花香的世界，带领学生先读一遍课文，使学生发挥自身的想象力，将文字内容在脑海中变成美丽的图画，从而形成自身对颐和园的初步认识。然后，教师在黑板上绘画出颐和园的园林地图，再读文章，并且边读边讲解，使学生在学习课文的时候了解文章描述的景物所存在的方位，形成空间感。文章每进行到一个环节，教师都可以利用事先准备好的丰富图片素材，向学生展现真实而美丽的颐和园。这时学生可以将之前脑海中想象的画面与真实画面相互比较，看是否准确统一。最后，教师可以组织一场游戏，凭借学生通过学习对颐和园产生的印象，到黑板上对着园图，自己做颐和园中的导游。这样一系列的教学活动下来，学生不仅想象能力得到开发，语言理解能力、语言表达能力、语文知识也得到提高，而且学得轻松、学得开心。

4.开创富有价值的语文教学方式。由于教育体制的问题，目前我国的教育方式还无法摆脱以考试为主导的模式，功利化的教学还普遍存在。在当前的语文课堂中，大多数老师不愿意改变，依旧采用大量陈述性的教学方法占用学生宝贵的时间。长期下去，学生必然会产生思维僵化、能力束缚的现象。我们并不是提倡语文学习不读不背，而是说教学一定要从儿童的自身适应能力、思维方式和需要出发，用生动有趣的形式创造良好的教学环境，让学生充分吸收。另外，在教学过程中一定要注重教学策略，杜绝“内容分析”式的阅读教学活动，转向以策略为指导，注重读、写、学的方法教学和想象引申教学，以提高综合语文能力。

例如我在进行《荷花》一文的教学中，在结束字词和阅读教学后，学生对荷花已经有一定的认识和理解。之后我问学生，还能否用其他的事物比喻和形容荷花？学生开始争相发言，给出的答案让我非常惊喜。有的学生说荷花像水面上的云朵，有的学生说荷花像孩子粉红色的笑脸，还有的学生甚至说荷花像人们快乐的心情。可见学生对课文的知识学习不仅已经比较充分，更已经有能力将课文中的内容进行更广阔的扩散，形成新的认识，从而增强自身的语文表达能力。

语文教学并不是一个空洞的形式，并非只是老师在讲台上独自表演，学生在下面言听计从地简单无趣。好的语文教学需要教师真正放下高高在上的架子，打开思维模式，关注学生的内心世界，用学生能够理解的方式和学生进行沟通和交流，传递知识。并在此基础上有效开发学生的思维能力和创造能力，使学生得到知识与心灵的共同成长。

参考文献：

[1]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[M].中国教育学刊，2011年9月.

[2]韦宏.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[M].重庆社会科学，2006年7月.