让低年级的识字教学活起来

陈雅芬

识字能力是形成学习能力的基础。而识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的渠道，是小学低年级语文教学的重要组成部分，也是低年级语文教学的主要任务，更是小学生主动阅读的坚实基础。

新课程标准对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现了认、写分开，多认少写，加强识字，降低难度。根据课标要求，小学生识字量要达3000字左右，其中低年级要求认识汉字1600至1800个，会写800至1200个。低年级的识字总量是整个小学阶段识字总量的50%以上，这对一、二年级的六七岁孩子来说可是一件不容易的事。综上所述，识字教学的成与败，是小学语文教学的成与败的关键。为了完成这一艰巨的识字任务，我不断改进教学方法，摒弃滔滔不绝地在课堂上讲的满堂灌的教学方式，根据学生的年龄特点和字形特点，采用多种有效的教学方法和教学手段进行识字教学，让语文识字教学焕然一新，不再枯燥乏味。

一、巧妙放手自主识字

小学语文课程标准指出：要在语言环境中识字，学过的字力求在语言环境中反复运用。所以，我在进行识字教学时从不离开课文，特别注重在具体语言环境中，巧妙放手让学生自主识字。如：在教学二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》这课的生字时，由于本课要认的生字中，字形结构或部件较特殊，我都不进行繁琐的字形分析，而是重视整体认读，根据学生喜欢读诗歌的心理特点，让学生先借助拼音充分自读课文，巧妙地放手，把主动权交给学生，发挥主动性和创造性，引导学生自己想办法识记生字。学生会全身心地投入，想各种各样的巧妙的方法自主识字。如：“曾、迈、觅、需”等字，他们就会利用学过的熟字加偏旁识记；“滴、洒、泥、泞”四个字都有三点水旁，他们用同偏旁归类法识记；“锋、瓣、荆、窝”他们就用形近字进行换偏旁或换部件的方法识记。这样根据自主识字的成果，学生体验识字成果的快乐。最后再根据学生认读的情况纠正字音，学生便能很快地记住生字。这样，识字教学不仅能变难为易，而且充满趣味和快乐，学生都能积极主动地参与识字活动，让识字教学活起来。

二、巧设游戏识字

美国教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”可见乐于游戏是儿童的天性，游戏活动符合儿童好奇、爱玩的特点，也符合儿童形象思维的特点。玩既能使学生集中注意力，改变学生被动学习状况，又能激发学生学习兴趣，最大限度地调动学生的多种感官同时参与。因此，对文章较长，识字量较大，字音不易读准，字形也较复杂的，在识字教学环节中，我注意调动学生识字的积极性和主动性，巧设各种有趣的游戏，让学生通过游戏形式的识字方法识字。如“接力赛”游戏：四人一组，第一个学生说出一个字的某方面特点，第二个学生在生字卡片中快速找出，并大声读出来，第三个学生说出或读出课文中带有这个字的词、句，第四个学生用这个字组一两个词语或说一句话。又如“找朋友，对号入座”游戏，在教学一年级上册《操场上》一课时，我先把运动项目的图片和写有相应“跳高”、“拔河”、“拍皮球”、“跑步”、“跳绳”的生字卡片分别发给学生，然后让拿着运动项目图片的学生找拿着相对应生字卡片的学生，找到后说一说自己识记生字的方法并一起演示一下这种运动，再读一读。学生为了在同学面前展示自己，一个比一个说得好，一个比一个演得好。这样整个识字教学过程就与快乐的游戏融为一体，老师在有意识的游戏中教，学生在玩中有学，学中有思，寓识字教学于游戏中。老师教得轻松，学生学得愉快，让学生不仅在文字游戏中身心愉悦，而且得到语言文字的训练，更发散思维，有效地培养学生学习语文的兴趣，使学生积极、主动地参与识字教学活动，让识字教学活起来。

三、巧编字谜识字

根据低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣，他们具有好奇、喜欢猜谜的特点。为了让识字教学变得生动、有趣起来，我利用学生这一特点，把谜语和识记生字结合起来，除了把一些字编成浅显易懂的谜语外，还引导学生在念念、想想、猜猜中识字。如：“可怜的鸟儿没有眼睛——乌”、“三个小不点儿拜寿——涛”、“晒作业本——显”、“两个小矮人一起坐在土堆上——坐”、“一口咬断牛尾巴——告”……这样猜谜识字，不仅提高了学生的识字兴趣，而且培养了学生的思维能力，让学生既学得快又记得牢。更主要的是引导学生观察字形，抓住某些生字的字形特点，展开丰富想象，自己动手学着编字谜让同学猜。例如：在教学“闪”字时，我先引导学生把这字拆开成“人”和“门”，然后走出教室从外面走进来，学生就心领神会，很快编出“人走进了门”。把编字谜的方法教给学生，他们就会举一反三，在学到带有门字框的字时，就会很快编出：“一匹马闯进门——闯”“心被关进门——闷”。“人才进了门——闭”“口进门——问。”再如“两座山——出”、“一人一半——伴”、“王先生、白先生并肩坐在一块石头上——碧”、“大王要离开，透明物质任你猜——璃”……学编谜语，不但让学生认真地分析了字形，抓住了字的特点，而且发展了学生的想象能力和表达能力，充分体现了趣味性和创造性，大大调动了学生识字的主动性和积极性，使学生主动参与并在轻松的气氛中识字，让识字教学活起来。

四、巧设情境识字

创设情境的识字教学活动，不仅使枯燥乏味的识字教学妙趣横生，而且有助于挖掘学生的学习潜能，从而调动他们参与学习的积极性。如教学二年级下册的第十五课《画风》中的“宋涛、陈丹、赵小艺”中的姓氏在课文中出现时，我顺势提问：“我和这三个小朋友中谁同姓？”生：“陈丹。”师：“什么丹？”生：“陈丹。”师：“什么陈？”“耳东陈”。还有教诗句“门泊东吴万里船”的“吴”字时，我问：“咱班的数学老师姓什么呢？”生：“姓吴。”师：“什么吴？”生：“口天吴。”这样，寓识字教学于师生对话情景中，使学生有亲切感和新鲜感，学生的学习情绪非常高涨，课堂气氛活跃，不仅使课堂里充满生命气息，让识字教学活起来，还进一步培养学生的创新能力和语言表达能力，识字效果那是没话说的。

当然在识字教学中，还有许多识字教学方法，比如：拆字法，对于合体字多数可采用分析部件的方法引导学生识字，帮助记忆生字。如：鱼、羊——鲜，三木——森，三口——品；编儿歌、顺口溜巧记生字，如：“水”边有“骨”头，摸着光溜溜——滑；“总”到“耳”边，听觉灵敏——聪；大“王”有“令”——玲；一“木”立“弟”旁，上高它帮忙——梯……这样编成的识字儿歌、顺口溜，形象生动，学生喜读易记，效果好。此外还有比较识字、归类识字、借助实物、图画识字……

总之，为了让低年级的识字教学活起来，可根据字的特点和学生的认知情况进行相互融会贯通。只要在识字教学实践中不断尝试、探讨、改进，巧妙放手让学生自主识字，学生就会恰当地运用各种有效的识字方法；充分运用游戏、字谜、编儿歌等学生喜闻乐见的教学方法，灵活多样地引导学生识字，教给他们识字方法，培养他们的识字能力，让每个学生都能把学会的识字本领灵活运用，有创新意识、创新能力。就能变“苦学”为“乐学”，化“厌学”为“爱学”，从而使学生学得活，记得牢，提高识字教学质量，更出色地完成既枯燥乏味又艰巨的识字教学任务。