“SPELL”教学法提升高三语法复习课成效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0090-02

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生综合语言运用能力的提高要以语言知识为基础，而语法是语言知识的重要组成成分，语法教学的重要性可见一斑。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲》也要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及功能意念和话题（教育部考试中心，2015），由此可见，高考对语法知识的考查也更为重视其语用功能。但是，鉴于传统教法的“低成本”和实践新教法的“高代价”，不少教师放弃了教法的创新实践，影响了学生语法知识的习得和语言运用能力的提高。

笔者在指导学生复习高三语法时，坚持使用“SPELL”教学法。

“SPELL”是高三语法复习五个注意维度关键词的首字母。具体来讲，维度一是指“Being in students shoes should come first when teachers perform teaching plans.”，用students的首字母“S” 代表这一教学法。维度二是指“Teachers should constantly try creating and using personalized teaching language.”，用personalized的首字母“P”代表该方法。维度三是指“Teachers should develop the ability to make the essence of grammatical knowledge understandable.”，用essence的首字母“E”代表第三种教学法。维度四是指“Teaching materials should be closely linked with students life.”，用life的首字母“L”代表该方法。维度五是指“Teaching procedures should be logical.”， 用logical的首字母“L”代表第五种方法。现结合笔者教学中的一些具体案例，浅谈“SPELL”教学法的实践运用。

一、S-“学生立场”，教学设计的基础点

笔者所理解的教师“学生立场”的缺失是指教师在进行教学设计前，对于学生在相应语法项目的学习基础、学习兴趣等影响教学设计的重要信息不统计不分析，仅凭经验进行教学设计，导致教学效果低效或无效的各种现象。笔者在复习时态前，课前利用测试摸底和访谈对学生的已有基础、存在困难等进行了统计和分析。

（一）测试摸底

Ⅰ.亲，请用所给动词的正确时态填空。（每题1分，共10题）

① We usually （play） basketball when we were free.

…

Ⅱ. 亲，请保持耐心，再翻译五个句子（每题2分，共5题）

① 今天早上我不得不走路上学因为我的自行车正在修理。

…

以上题目涉及高考考查的10种时态，全为主观题。任教班级50个学生参与测试，测试结果如下表所示：

经过分析，不难发现，学生对一般现在时，一般将来时等时态的基本用法掌握较好，但对常用时态的特殊用法和复合时态掌握不好，对被动语态掌握不牢。通过测试，教师发现了哪些学生在哪些时态上掌握不牢这些影响教学设计与实施的重要信息。

（二）访谈

笔者挑选了任教班级基础好、中、差三层次的各5名学生作为访谈对象。主要围绕以下问题进行访谈：提到时态和语态你大脑里第一时间能回忆出的知识是什么？你知道动词的第三人称构成规则，现在分词的构成规则，过去时及过去分词的构成规则吗？你是怎样确定一个句子的时态和语态的？你觉得时态的相关知识与我们的学习和生活有联系吗？

通过访谈，笔者发现：学生普遍认为时态的学习很枯燥，与他们的生活有关，但不知如何使用；关于动词的第三人称变化规则、现在分词、过去式和过去分词的构成规则，只有少数学生能说出一些，大多数学生只能说出一两点或完全忘记；大多数学生都是根据句子的时间状语来确定时态的使用。

二、P— “个性化”语言，知识理解的创新点

一般交流时讲究语言的亲切感。以下是笔者时态复习课的导入环节。先给出与学生生活相关的五个句子和一段文章，让学生划出每个句子中的时态，然后分享他们的“发现”。待他们的分享完成后，笔者用如下语言进行了小结并让学生大声朗读。

1.时态真的是无处不在无时不有呀！

2.亲，一定要负责任地使用动词哦！要让动词出现的“模样”与它所发生的时间保持一致。动词出现的“模样”究竟有哪些呢？这个板块的复习后我们将找到答案。请一定认真哦！

这样的导入既拉近了与学生的距离也在无形中强调了本板块知识的重要性。

知识讲解时讲究语言的通俗感。适量的语法术语是学生应该掌握的，但如果教师过多使用语法术语，则会影响课堂的生动性和学生对知识的理解。在复习“倒装”时，笔者先让学生通过归纳的模式小结各种倒装的情形，最后这样进行小结：之所以倒装，是因为特殊的东西（引起倒装的各种情形）放在了特殊的位置（句首）起着特殊的作用（强调、突出成分）。在学习 “Can we forget the teacher teaching us English in the classroom now ？”现在分词短语作后置定语时，笔者引导学生写出这个句子“Can we forget the teacher who is teaching us English in the classroom now？”，在学生独立观察、合作讨论两个句子的划线部分后，教师进行了以下小结：两个模样不一样的“家伙”（现在分词短语和定语从句）干着同样的“工作”（作定语）。学生在笑声中加深了对知识的理解。

三、E— 知识本质， 实现语用的关键点

忽视知识本质，靠机械记忆知识，学生的语言技能是很难形成的。前面摸底测试中的第①题 “We usually （play） basketball when we were free.”，不少学生会因习惯性关注 “usually”而误填play。基于这样的认识，笔者在复习一般过去时设计的第一项学生任务如下：

On the following coordinate the dot O stands for the time now. Please mark time A yesterday， time B the other day， time C January 19， 2008 and time D in 1978.

多数学生较容易地在数轴上标出以上四个时间，如下图所示：

这样的设计让学生能深刻感受“过去”这一时间概念，在随后的任务三中还设计了以下练习，帮助学生巩固知识本质。

Fill in the blanks with the correct forms of the verbs given.

Mr. Tong often （climb） the high mountains when he was in Meishan of Sichuan Province.（现住重庆，老家为四川眉山）

Mr. Tong （live） in Meishan of Sichuan Province for more than 18 years. （现住重庆，老家为四川眉山）

四、L— 教学材料生活化，学习兴趣的支撑点

有效的语法复习要求教师根据学生的客观情况和具体的语法项目，对教学材料进行深度开发，但一线教学的实际情况却是不少教师过度依赖于市场上的教辅资料，对教辅未进行任何“加工”，被教辅资料牵着“鼻子”走。语法教学的目的之一是帮助学生认识并意识到该语法项目在日常生活交际中存在的客观性、必要性和意义（鲁子问、王彩琴，2012）。只有这样，学生才会认可语法学习的价值，从而产生学习的内驱力。在一般过去时的复习中，让学生在“时态轴”上描出四个时间后，接着给出与之相关的练习，这些练习的背景都是学生知道的（已发生在他们身边）或感兴趣的（与英语老师有关）。

Time A： yesterday

Mr. Tong （give） us little homework yesterday， which （offer） us a good chance to relax ourselves well.

Time B： the other day

Mr. Tong hurted his throat when he cheered our school basketball team on the other day. （right or wrong）

Time C： January 19th， 2008

他在2008年1月19日结婚，那天他的朋友们要求他把新娘背回家。（translation）

…

五、L— 教学设计的逻辑性，教学高效的增长点

英语教师应该在“发现”、“交际”、“情景”和“分层”中培养学生的语用能力（鲁子问、王彩琴，2012），这要求教学设计的流程要有逻辑性。以动词过去时的构成规则为例，笔者采用了归纳的教学模式和任务型教学法设计了以下的任务。

Sort out the following verbs according to their past tense.

①avoid ②taste ③copy ④chat ⑤act ⑥move ⑦carry ⑧buy ⑨fly ⑩prefer

Can you sum up the rules which help you sort out the verbs？

笔者在高三语法复习中尝试使用“SPELL”教学法，取得了一些成效。具体体现在如下两个方面：一是知识与技能的达成效果较好。笔者在时态教学结束后的一个月再次用测试摸底的试题对学生进行了第二次测试，测试成绩明显增加（第Ⅰ部分为0.68分，第Ⅱ部分为1.68分），学生考试成绩特别是主观题成绩增分效果明显。二是学生学习兴趣的持续性较好，他们体会到了语法知识与他们生活的关联性，能且乐意去运用知识，较好地实现了语法教学的语用目的。当然，高三语法教学的高效性是需要长期深入探讨和实践的课题，“SPELL”教学法所起的作用也只是抛砖引玉而已。

参考文献：

[1]鲁子问，王彩琴.高中英语教师专业能力必修[M].重庆：西南大学出版社，2012.

[2]教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=kwJvc5Xmf0-r22x3a5_bpIfYz6zokL

CZLQbHk21zKyxwPS6lkAB0Vkw4GU_7tmkq7L8YSDbY_kA

V-Kejc4bkqvkXwPsBMNNUB32Lu6GFGg3，2012-06-23/2016

-06-23.

作者简介：

童斌（1978-），男，四川眉山人，重庆文理学院附属中学校副校长，主要从事高中英语教学和学校教学管理工作。